图画书亲子阅读的“不对称”现象省思

徐晓蓉　余捷

【摘要】亲子图画书阅读过程中时常出现“不对称”现象，即父母亲在亲子阅读中的角色投入“不对称”，图画书之图画和文字的功能发挥“不对称”，亲子阅读过程中阅读主体的定位“不对称”。探析亲子阅读过程中出现的“不对称”现象，对培养幼儿早期阅读兴趣，建构早期阅读能力具有十分重要的价值。

【关键词】图画书；亲子阅读；家庭教育

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）05-0054-03

图画书是最适合学龄前儿童学习和阅读的材料。图画书作为早期阅读的重要载体，通过文字和图画共同传达故事的信息，具有独特的节律、组织结构和叙述技巧。近年来，虽然亲子阅读图画书的重要性被越来越多的家长关注，但受到家庭文化氛围、家庭教养方式以及家长自身素质等因素的影响，加之缺乏专业的引领，在图画书亲子阅读过程中常出现“不对称”现象。这种“不对称”体现在：相对于母亲参与亲子阅读而言，父亲缺位现象严重；相对于书中图画而言，文字的功能发挥失衡；相对于阅读主体的能动性发挥而言，对幼儿的主动性重视不够。

一、父母亲在亲子阅读中的角色投入“不对称”

父亲和母亲作为幼儿的双亲，他们在幼儿的成长历程中都有着重要的作用，相互是不可替代的。研究表明，父亲参与早期阅读对儿童的语言能力、早期读写能力和未来学业成绩都有重要的影响。怀特（1998）通过实验研究证实了父亲参与早期阅读能提高儿童的语言表达能力，如平均句长增加、词汇频率增多、单词句减少、名词和动词使用丰富和深化等。塞纳（1996）等人在研究后认为，父亲参与早期阅读为儿童词汇的获得提供了理想模型。

根据我们对我园家长发放的726份问卷的调查显示，有72.9%的家庭是母亲和幼儿一起阅读，父亲经常为幼儿读书的家庭只占到13.6%。可见，父亲在亲子阅读中的作用并没有充分发挥。然而，亲子阅读不仅需要母亲的参与，也需要父亲投入较多的时间和精力。从幼儿受益的角度看，父亲参与亲子阅读带来的价值在于幼儿社会角色和价值取向的建立。如果仅有母亲参与亲子阅读，孩子慢慢地就会把读书这件事当成“女生的事”，这对于男孩子的影响尤其大。另外，对于同一本书，父亲的认知和处理的角度也会不同于母亲，因而亲子阅读的效果也会不一样，父母的共同参与会促进幼儿对世界认识的多元化。如果孩子在家里很少看到或听到父亲读书，这对幼儿阅读习惯的养成是不利的，因此，应增加阅读过程中父亲角色的投入。如果父亲能够每天抽一定的时间，让孩子坐在怀里或依偎在身旁，陪孩子一起阅读、与孩子交流，这种温暖而和谐的亲子阅读方式，既能很好地发挥图画书的功能，又有助于拉近亲子关系。总之，对孩子而言，亲近书本、爱上阅读，需要父母的共同引领，父母的陪伴以及快乐和谐的家庭阅读气氛，有利于孩子早期阅读经验的累积和丰富。

二、图画书之图画和文字的功能发挥“不对称”

图画书既有精美的画面，又有精炼的语言。但父母在指导幼儿阅读时，常常呈现出两种极端的“不对称”现象。

（一）放大文字的功能，对图画视而不见

在亲子共读时，一些父母利用图画书精炼的语言，让识字不多的孩子在阅读中进行专项识字训练和朗读训练，他们边阅读边用手指点文字，以此引导孩子关注文字。因此，孩子在阅读过程中容易形成错误的观念，即讲故事必须认字，如果不认字就没法讲故事，导致孩子过多地依赖文字线索理解故事，而忽略了图画这一帮助他们理解故事的适宜媒介。如，在《小老鼠与大老虎》绘本中，画家设计和隐藏了许多细节，用以激发幼儿的阅读兴趣，引发幼儿发现的能力。在书中的画面上，大老虎站在小老鼠的身后，一只大爪搭在小老鼠的头上，显示出强与弱的鲜明对比；大老虎让小老鼠跳下山崖摘花，小老鼠的语言流露出无奈与不满：“每次看到想要的花儿，大老虎总是命令我跳下去采给他。”“唉，我能说什么呢？我不过是一只很小的小老鼠。”从山崖下上来后，小老鼠身上多了两张创可贴。故事的后半部分，情节还是一样，但角色却互换了，摘花后的大老虎身上也多了两张创口贴。这个画面设计将“朋友相处要设身处地为对方着想并体验对方痛苦的心情”在细微之处体现了出来。此外，在小老鼠搭好的积木城堡上站着的是老鼠兵，而大老虎为讨好小老鼠搭的积木城堡上站着的是老虎兵，画家把争胜好强的童心与调皮巧妙地隐藏在这个画面小细节中。但有的家长一味注重知识和技能的灌输，只认文字，忽视引导幼儿仔细观察画面、发现细节、感悟内涵、读懂故事，使图画书失去原有的趣味和吸引力。由此一来，孩子在识字、朗读要求的压力下，对阅读望而却步，失去了对阅读的兴趣。

（二）只看图讲故事，对前后的文字说明不重视

图画书处处蕴涵着丰富的信息，其中的文字、封面、扉页与环衬都是经过作者精心设计的，文字与图画相辅相成，共同传达故事信息。但是有些家长只是把图画书当作看图讲述的对象，对图画书的文字相对漠视，忽略丰富的文字对孩子语言发展的作用。我们知道，幼儿通过倾听可以扩展词汇量，会自然习得一些复杂的书面语言，并乐意将这些词语运用到日常对话中，增加口语表达的丰富性。

图画书是文字与图画共同构成的艺术整体，只有通过两者的共同配合才能很好地完成故事的讲述。由于幼儿不识字，对他们而言，文字如图画一样只是一些符号，幼儿在翻开图画书时，由于对文字符号的不熟悉，会直接观察图画，通过图画来了解故事。为此，就需要成人的讲述来帮助幼儿理解图画和文字所传达的信息，使幼儿在文字与图画的交融补充中很好地理解和把握图画书的意义，从而体验阅读的快乐。

三、亲子阅读过程中阅读主体的定位“不对称”

建构主义理论认为，学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。在亲子阅读中，孩子应该是阅读活动的主体，家长对自己在阅读活动中的准确定位将直接影响孩子阅读的积极性和主动性。

（一）家长对亲子阅读主体的认识不清

根据我们对我园家长发放的726份问卷的调查显示，有近一半家长是通过自己的摸索来指导孩子进行图画书的阅读的。很多家长对幼儿阅读能力发展的年龄特征认识不清，在亲子阅读中不能根据孩子的兴趣与发展特点，有针对性地进行书籍选择或阅读指导。亲子阅读中幼儿经常处于被动接受的地位，阅读过程中幼儿与成人的互动较少。当询问家长“是否有意识地对幼儿的阅读活动进行指导”、“一般如何指导，采取哪些方法”时，42.8%的家长回答“从头读到尾，基本不提问题”，30.3%的家长选择“没有什么特别的方法”。这说明家长还没有充分认识到早期阅读活动中的亲子互动，需要发挥家长和幼儿的双主体作用。

（二）家长对阅读主体的定位不明确

对孩子而言，亲子阅读应是一件快乐的事情，但大多数家长在念图画书时，常以一连串的提问，如“你知道了什么”、“你懂得了什么”来贯穿始终，以确保孩子在阅读的过程中受到了“教育”。这种带有“负担”的阅读方式，容易导致孩子对阅读活动产生排斥和讨厌的情绪。其实，家长重视阅读活动的态度是值得肯定的，但家长在阅读活动中将自己立于主导地位，会让本来充满情感交流的活动，变得索然无味，甚至还会使幼儿对阅读产生畏惧的心理，从而影响幼儿阅读兴趣的培养和阅读能力的发展。为此，家长在为幼儿读图画书时，不要为了提问而刻意中断故事的讲述，应自然地、不露痕迹地与孩子一起讨论。在阅读的过程中，孩子也会向父母提出问题，这时，父母千万不要把孩子的这种行为当做是一种干扰，因为，这恰恰说明孩子对故事有了自己的理解，他们已投入到故事的情境中，这些提问有助于幼儿阅读能力和思维能力的发展。

在访谈中，当家长在被问到“在阅读中孩子向您主动发问你是如何应对的”，很多人都表示比较困惑。因为如果去回答孩子的每个问题，怕影响故事的完整性，但如果不回答或选择性回答，又怕挫伤孩子提问的积极性。针对这种情况，我们建议家长首先要给予孩子反馈，因为幼儿的思维具有跳跃性、不稳定性的特点，他们的问题常常稍纵即逝，一旦没有抓住，等到故事结束，他们可能已经忘记自己的问题了，容易错失教育的时机。此外，家长不要直接而笼统地回答幼儿的提问，而应具备一定的弹性，不要把现成的答案提供给幼儿，而要用等待或反问的方式鼓励和启发幼儿自己思考。答案应具有开放性、引导性和探索性，允许幼儿对问题有自己的解释，尊重幼儿的不同表达。

亲子阅读过程中积极有效的互动，有助于激发幼儿大胆表达自己的想法、说出自己的疑问。在你问我答、我问你答的过程中，父母和孩子共同分享图画故事书阅读的乐趣；在与图书亲密接触的过程中，幼儿逐渐获得了阅读的技巧，增强了阅读的信心，逐渐获得自主阅读的能力。

【参考文献】

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