取长补短，相辅相成

孙小友

《英语课程标准（2011年版）》指出：语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。我认为我们所使用的课本应不只是教学的全部内容，教材应该是可变的、发展的和开放的。因此，教师必须摒弃“用教材教”的传统观念，树立“教材只是教学过程中的一个载体”的教学思想，灵活和创造性地使用教材，重新整合教材。下面我就自身在新课标的引领下，如何结合实际教学需要，对小学英语教材的内容、教学方法等方面进行适当地取舍和调整，灵活而有创造性地使用教材作一定探讨。

一、对教材内容进行适当地补充和删减

小学英语教材内容有较大的灵活性和开放性，因而具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当地取舍和补充。在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当地补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当地补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当地取舍。对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性，要避免为了考试而随意对教材内容进行调整；如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍那些内容。

我所在的学校是一所以英语为特色之一的学校。每周开课数为五节，另外还有一节外教口语课，高于江苏省规定的小学英语开课数，所以采用两套教材并行的方式。一套为朗文Welcome to English，另一套为江苏省通用教材《译林版江苏牛津》，这就为笔者提供了充裕的时间及整合教材的可能性。如在教授《朗文Welcome to English 3A》第六章节At the beach时，书中只出现了touch the warm sand，listen to the waves，walk on the sand，smell and eat food on a barbecue，swallow salty water和collect seashells六个词组，但在实际的海滩游玩过程中，能够进行的活动远不止这些。我就设计了海滩游玩前的讨论，把学生分为四人小组，要求学生列出他们想要进行的活动，根据讨论结果，又补充了几个重要的活动，如fish（钓鱼），sleep in the tent（睡在帐篷里），take photos（照相），play ball games（玩球类运动）四个词组。因为是讨论出来的结果，是孩子们想要学习的词汇，学习效果很好。

二、替换教学内容和活动

教学内容和活动同样有一定的弹性。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太适合的内容或活动进行替换。例如：译林版江苏牛津有一个版块“Act it out”，有的单元的这个活动版块，由于很难创设场景让学生表演，就可换成猜谜游戏。由学生把学过的学习用品藏在教室内，用“Where is the...？”提问，其余学生用“Is it in the.../Is it on the...？/Is it under the.../Is it beside the...？”句型来猜，同样可以达到巩固应用in，on，under，beside等介词的目的。

三、扩展教学内容或活动步骤

在两套教材使用的过程中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。例如：学习Chinese，Maths，English，Science四门课程名称，教师完全可以结合学生实际，补充美术、音乐、体育、思品、社会、信息技术等课程，学生也易学、易记、易用，激发其学好英语的兴趣。再如：学习家庭成员称谓，除了进行表演外，还可补充两个活动：一是让学生自带家人相片向全班同学介绍自己的家人；二是编唱儿歌。如在教授较难的一般现在时态时，为了区分第三人称单数和其它人称，我编了下面这首儿歌：

How do you help at home？

How do you help at home？

I wash the dishes.

How does Jimmy help at home？

How does Jimmy help at home？

He waters the plants.

……

教师还应设法拓宽教学资源的途径。比如：英语电视节目，如“Outlook English”、音像资料，如“Gogo Englilsh， Disney English”、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源，以及报刊杂志等。教师应充分利用这些资源，采用不同的形式让学生亲身感受和体验语言及其运用。

四、调整教学顺序

根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。

1.单元之间的调整

单元之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点，对各模块的顺序进行调整。例如：单元与单元之间有相关的内容（比如：家人、工作、喜好等），如果教学时将相关内容进行调整，就能帮助学生有效地建构知识体系。再如：教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某些事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个单元。

2.单元内的调整

《译林版江苏牛津》教材每个单元都有A-H部分，单元内的调整指教师根据单元内的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。我经常先学习H部分的歌曲或者儿歌，使学生一上课就沉浸在英语的氛围中。

3.不同年级的调整

朗文《Welcome to English》的难度高于《译林版江苏牛津》，所以后者高一级的内容也可以整合到前者低一级的内容中去。如《译林版江苏牛津3A》中的指示代词this和that的用法，在朗文《Welcome to English 1A》中出现，而一年级学生在学习中学习效果很好，所以虽然这两个内容在不同版本的教材中出现的年级段不同，但是可以整合。

五、调整教学方法

由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适应实际教学的需要，在这种情况下教师要注意调整教学方法，让英语课堂成为每个学生的课堂。

随着新一轮课程改革的进行，教师灵活和创造性地使用教材显得越来越重要。教师应对教材中不适合的内容安排顺序，对教学方法进行适当调整，突破固有的思维定势，从更高层次上认识教材和合理使用教材。