基于校企合作的创业教育模式探索：美国的经验与启示

摘要：校企合作开展创业教育是由创业教育的实践性、应用性、复杂性决定的。美国高校在创业教育实施过程中，高度重视与企业界的联系与合作，在师资力量、课程体系建设、创业实践活动、资金支持等方面进行了广泛的合作，对我国高校创业教育的深入开展有深刻的借鉴意义。

关键词：校企合作；创业教育；美国

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0251-02

一、引言

创业教育是适应社会经济发展和高等教育自身发展需要应运而生的教育理念，其所具有的战略意义和教育价值，已被高校广泛关注和逐步认同。[1]很多学生也表现出强烈的创业欲望，但从创业教育开展情况来看，高校大部分都是封闭进行的，很多高校只是将创业教育以选修课的形式纳入教学计划，有些也只是邀请部分企业家、创业成功人士到高校进行讲座，缺少系统化的校企合作的运转机制，缺少与市场和企业的互动机制，因此创业教育效果较差。创业教育是一门实践性、应用性、开放性、复杂性很强的学科或领域。库拉可指出，创业是变革和创造的动态过程；创业需要对待创造与实施创新点子的精力和热情，还需要组建有效工作团队的能力、获得企业所需资源的能力，以及识别机会、设计切实可行的商务计划的能力等。[2]这些能力的培养只靠学校的力量无法实现，必须与市场相结合，而企业则是市场经济最基本单元。

二、美国校企合作开展创业教育的经验

美国是创业教育最发达的国家，从美国创业教育经验来看，不论是聚焦模式、磁石模式还是辐射模式，创业教育的发展都是在高校与市场互动中发展起来的。对市场机会捕捉，对项目风险评估和判断，科研成果的应用性都需要市场的检验；同时学校拥有受过专业化训练的人才，丰富的科研成果以及不断创新的技术，这些都具有极强的稀缺性、不可替代性，使得大学与企业的结合成为必然。20世纪80年代开始，美国校企合作开始突飞猛进的发展，其中在创业教育方面的合作是重要内容，是推动创业教育发展的重要力量。美国校企合作开展创业教育的形式主要体现在师资建设、成立产学组织、资金支持和合作开展创业实践活动。

1.师资队伍。由企业家担任创业课程的教师在美国高校非常普遍。很多普遍开展并且反应良好的课程如“小型企业管理”、“商务计划写作”、“家族企业管理”等适合由企业家上。英特尔公司的前任首席执行官、现任董事长安吉斯·格瑞伍从1991年开始就担任斯坦福大学商学院的兼职讲师，每年秋季开1～2门课。他们的讲课为大学创业教育提供了鲜活的思维，极大地丰富了课堂教学内容。[3]在美国，企业家、风险投资家和创业家对创业教育的参与不仅局限在课堂内，而是全方位的，他们往往既是课程教师，也是创业计划大赛等学生活动和创业活动的导师。百森商学院、贝勒大学、卡内基梅隆大学、德州大学等创业教育开展成功的学校创业中心都设有咨询委员会，咨询委员会主要由企业家、校友、创业家、风险投资家组成。另外很多学校还成立了创业者联盟，例如百森商学院的“创业名人堂”、康奈尔大学的“创业者联盟”等，形成创业教育校外网络，为有创业意愿的学生提供信息、资源、评估方面的支持。[3]

2.企业界是创业教育经费的重要资金来源。美国很多校级创业中心都是在企业的资助下建立的。例如2003年哈佛大学商学院“阿瑟·罗克创业中心”是在阿瑟·罗克的2500万美元捐赠下成立的。马里兰大学帕克分校的创业中心由迈克尔·马丁捐赠成立。亚利桑那大学创业教育项目得到了卡尔·艾勒的经费支持。目前，“美国所有创业中心的平均捐赠规模达389万美元，其中，排名靠前的创业中心平均捐赠高达1300万美元。”[4]另外一个重要来源是通过捐赠席位的设立获得创业教育资金支持。捐赠席位是一种特殊的专业职位，往往由既有高深理论水平又有丰富创业实践经验的全职教授担任，是衡量一所大学创业教育发展的重要指标，是推动创业教育项目的核心力量。企业或私人捐赠是捐赠席位资金的主要来源。

3.联合成立产学合作组织在美国，诸多产学合作中心、工程中心、国家级实验室是校企合作开展创业教育的重要载体。例如，“MIT1985年建立生物技术与工艺工程中心，吸引全美60个生物技术企业参加，1994年美国著名生物企业AMGE投资3000万美元与MIT建立长达十年的基础性研究合作项目。”[5]。20世纪90年代Hearst，Philips、Packard Equipment等知名企业与MIT媒介实验室建立了科研合作关系。在美国国家科学基金会（NSF）的推动下，截止2001年美国美已在高校成立55个产学合作研究中心，并与企业有着密切的联系，往往依据企业实践要求开展课题研究。企业资助相关研究项目的初衷是弥补企业研究资源的不足，通过联合攻关获得最新的科研成果，提高产品和服务的竞争力，但研究组织和项目在客观上也推动了高校创业教育的发展，成为孵化新创公司和创业型人才的重要力量。对于企业，与高校的合作可以获得与公司核心业务相关的研究成果，即使是基础研究项目，也会为企业的长远发展提供动力支撑。对于学生和教师，通过合作深入了解了该如何根据市场导向进行科学研究，如何实现科研成果的商业化，同时收获了创业的动力和热情。

4.创业实践活动。高校与企业联合开展外延拓展项目也是校企合作开展创业教育的重要方式。例如“康奈尔大学为对中小企业感兴趣的同学提供暑期实习项目，这些小型高科技公司雇佣人数必须少于100人，并且建立年限不得超过10年。实践项目主要包括小型餐馆管理、数据库设计、软件评估、市场营销、传媒、办公室组织、清算账目、实验援助、法律等，时间大约10周”[6]。另外，创业竞赛是提高学生创业能力的重要平台，在美国，创业计划大赛大多由高校与企业联合举办，竞赛重视市场导向、经济效益和创业执行力。

三、启示

1.构建共赢的合作机制是校企合作开展创业教育的前提。高校与企业有不同的价值取向，高校追求的是人才培养的质量，科研水平，企业追求的是利润的最大化。校企合作开展创业教育的内在动力取决于高校与基地单位双方的共同需要和利益驱动，因此须要寻找校企发展目标的共同点，构建双赢的工作机制。对于高校来讲，校企合作开展创业教育的益处是不言而喻的，有利于高校弥补创业教育资金的不足；充分利用校内校外两种资源开展创业教育活动，提高创业教育的实效性，从美国经验来看，由于任何大型企业都是从小企业发展起来的，到发展中的中小型创业企业实践更能培养学生的创业思维、创业能力，创业精神；有助于形成创业文化；有利于科技成果的转化。首先，有利于企业获得具有创业素质的人才。“广义地讲，创业教育就是要培养具有开创性个性的人”[7]，因此创业教育的目的不仅是鼓励学生创业，也在于培养具有创业素质的人才。接受创业教育不意味着一定马上创业。以美国开展创业教育最为成功的百森商学院为例，“毕业于1985-2003年的校友，35%创办了自己的企业，撰写创业计划书的学生40%创办企业，入选百森创业计划大赛决赛的学生62%创办自己的企业”[8]，我们可以看出，大部分接受创业教育的毕业生并没有选择创业。而这些具有较强创业素质的人才是企业重点招聘的对象。以康奈尔大学为例，来自金融机构和大型咨询公司的招募人员专门为本科生创业俱乐部的学生召开招募会议。[6]另外，与企业相比，高校有先进的实验室、科研设备、高水平师资，思维活跃的学生，发展科学是大学的基本职能，科研合作可以促进既符合市场导向的高新技术的产生。企业参与创业教育方式有：①资助创业教育发展基金和创业中心建设；②担任创业教师和创业导师，与高校联合制定创业教育规划；③资助相关专业创业项目；④为学生提供创业实习机会。高校参与的方式有：①为相关企业家尤其是中小企业家、创业人士提供系统创业教育课程。从我国现实来看，接受系统创业教育的创业成功人士凤毛麟角，他们有接受培训的需求；②为企业尤其是技术密集型企业发展提供智力支持；③具有较强创业精神、创业能力的毕业生。

2.师资力量是校企合作开展创业教育的保障。目前高校创业教育效果不好，主要问题在师资，传统的理论专家，教师主要是企业管理专业教师和学生就业指导人员。“有效的创业教育三个特征：一是作为创业者的教学人员，二是与现实高度相关的课程内容，三十体验式的教学方法。”[6]从这一点来看，创业教育中很多课程由企业家、创业家担任老师最为合适。企业家有丰富的案例资源，案例教学有利于学生加深对创业理论的理解；企业家的创业理念、创业感悟比专业教师更深刻，对学生创业理想、创业精神的影响更大。

3.创业实践活动是校企合作开展创业教育重要形式。“创业教育过程中，应该给学生提供角色扮演和学徒计划，重点关注素质和技能的提高”[9]。创业教育过程中，学生需要实地了解企业的运行机制、企业文化、管理流程、服务理念，这些只能通过实践获得。因此联合企业的财力资源与高校的科研资源、人力资源建立专项创业教育平台，外延拓展活动，是校企合作开展创业教育的重要形式。企业独特地网络和平台，教师高水平的科研能力，学生活跃的思想、创新的思维的融合，既能为企业发展提供新的思路，也有助于实现创业教育的目的。例如联通集团与共青团山东省委合作，联合山东相关高校创办联通未来青春创业社。项目围绕通信产品服务开展创业合作，例如“手机应用开发”、“互联网应用开发”等，取得了不错了经济效益和教育效果。

参考文献：

[1]张彦.高校创新创业教育的观念辨析与战略思考[J].中国高等教育，2010，（23）：45.

[2]Kuratko DF，Hodgetts R M.Entrepreneurship：Theory，Process，Practice[M].Mason，OH：South-Western Publishers，2004：30.

[3]季学军.美国高校创业教育历史演进与经验借鉴[J].黑龙江高教研究，1997，（2）：41.

[4]Finkle T A，Kuratko D F.An Examination of Entrepreneurship Centers in the United States：A National Survey[J].Journal of Small Business Management，2006，44（2）：184-206.

[5]张振助，高等教育与区域互动发展论[M].桂林：广西师范大学出版社，2004：82.

[6]梅伟惠，美国高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，158：202.

[7]雷家骥.国内外创新创业教育发展分析[J].中国青年科技，2007，（2）：26-29.

[8]Babson College.2008 Babson Business Plan Competitions[Z].

http：//www.babson.edu/ESHIP/outreach-events/bplancompetitions.cfm.

[9]Gorman G et al.Some Research Perspectives on Entrepreneurship Education，Enterprise Education and Education for Small Business Management：A Ten Year Literature Review[J].International Small Business Journal，1997，15（3）：56-77.

资助项目：山东财经大学学生工作科研资助项目

作者简介：田远，（1981.6-），男，汉，山东临沂人，山东财经大学国际经贸学院，讲师，研究方向：大学生创业、就业与职业发展。