高职英语写作教学中的形成性评价研究

梁丽君

摘 要：本文通过论述形成性评价的概念和理论基础，指出传统高职写作课程的教学中出现的问题，提出了将形成性评价引入高职写作课堂，可以激发学生的学习兴趣，改善教学效果。

关键词：英语写作教学 形成性评价 教学效果

在高职教学中，最难进行的是英语写作的教学。学生常常是花很长的时间也写不出一篇像样的作文，而批改学生的作文是英语老师普遍感到头疼的问题。造成这种现象的原因是多方面的，除了学生英语底子差外，重视终结性评价而忽视形成性评价也是一个重要原因。过于重视对学生英语学习结果的评价，忽略学生在英语学习过程，往往会事与愿违，影响学生写作能力的提高。

一、形成性评价的概念和理论基础

形成性评价是美国著名评价学专家斯克里芬1967年提出的。形成性评价也被称为“课堂评价”、“学习评价”。课程形成性评价，指的是教学过程中对学生学习过程的表现和效果进行的考核，其目的是加强对学习过程的指导和管理，及时反馈学习信息以指导教学，提高学生的综合素质和能力。此种评价方式依赖于多种信息，单纯的课堂口头问答或书面考试不能全面反映学生的学习效果。其他因素，如学生的课堂行为、他们对学校或对自己的态度、学习的目的、学习习惯、学习方式和策略也很重要。当教学内容与各种技能和生活知识相关时，教师应该以学生及时表现出来的技能水平和所取得的成果作为评价的依据，即教师应该观察学生的实际行为和作品，然后做出判断。形成性评价不是单维的、平面的，它是一个多维的、立体的画面，是一种长时间持续的评价（罗少茜，2003：129）。

建构主义认为：学习是学习者建构自己的理解；新的学习依靠现有的理解；社会性的互动促进学习；意义学习发生于真实的学习任务之中。建构主义的学习理论恰恰倡导在教师指导下以学生为中心，学生通过一定的情景（即社会文化背景），通过他人（老师或同学）的帮助，在已有的认知结构的基础上通过意义建构而获得新知识和各种能力。

二、高职写作教学中开展形成性评价的必要性

高职学生的英语作文中通常存在以下方面的问题：作文思路狭窄，文章结构松散，缺乏逻辑性，内容肤浅空乏；语法、词序或拼写等表层错误较多，词汇贫乏，大部分学生会使用高中或初中学过的简单词汇、词组和句型，而很少使用在大学里所学的新词汇和词组；对于教师费心费时所做的作文评语，学生似乎视而不见，同样的错误屡犯不改。

在实际的写作教学中，教师把作文题目布置给学生，一方面许多学生敷衍了事，甚至互相抄袭；另一方面，教师由于学生上交的作文数量多、批改量大而无法做到面面俱到，不能进行细致、具体的修改和批注，因而学生不能及时得到反馈并调整自己的写作方法。长此以往，写作往往流于形式，从而成为英语学习最为薄弱的环节。

由此我们可以看出，在传统的高职写作教学中出现的问题原因最终还是因为我们的教学出现了问题。长期以来，写作课成了“老师布置题目——学生在老师的要求下完成作文——老师批改作文—老师讲评作文”这样的模式，学生在教学中处于被动地位，被老师牵着走。学生学习写作主要以阅读别人的写作然后模仿为主，写作的内容和写作的过程往往被忽视。这种以教师为中心的教学方法使得教师对范文的讲解控制了课堂，牵引着学生的思考，使大部分学生养成了被动模仿的习惯，结果往往是学生的作文结构相似，内容大同小异，更无思想可言。另外，教师对于学生作文的反馈也存在不少问题。在作文评改过程中，教师一般只是浏览全文，标上一些批改符号，然后教师就全文大概内容，语言表达等给出主观印象分，写上一些笼统的评语。还有不少学生认为教师的评语中没有提供修改的信息，因而令他们无从下手修改。

因此，在高职英语写作教学中，需要改变这样的写作模式和评价模式，采用形成性评价，弥补传统写作教学的不足。

三、形成性评价在高职写作教学中的运用

1.运用形成性评价激发学生选择写作题目

高职课程设置强调以应用为主，如果能将写作与学生的需求联系起来，则可大大激发学生的写作兴趣。因此，写作课程的第一课，可以让学生展开分组讨论，选择日常生活中和今后的工作中他们可能会遇到的作文题目。如：电子邮件、邀请函、求职信、个人简历、公司简介等等。看哪些小组可以尽可能多的想出作文题目。变“老师要我写作文”为“[CM22-21]我认为我应该掌握哪些作文，因为这些作文对我很重要”，完成“老师要我写”到“我要写”的过渡。

2.运用形成性评价激发学生作文前进行选材

让学生们带着题目去查找资料。根据作文的需要选择素材，从网络上或教材以外的书籍查找到更多的范文，可能用到的一些词和句子，以备写作课上限时作文之用。然后对素材的数量和质量进行评价，鼓励学生不断地收集写作材料，这就帮助学生解决了没有东西写的烦恼，让学生们在尝到了积累素材的甜头。

3.注重对学生写作过程的指导

传统上，我国英语写作教学多采用以行为主义为基础的结果教学法。这种传统的写作教学主要表现为“学生单独写作，教师单独评阅”的一种单项交流的模式，学生把初稿当作成品，学生不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法相比，过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。在动笔写作前，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在初稿完成之后，鼓励学生之间互相审视初稿，指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生应根据同学提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容，寻求最佳表达方式。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写，教师对重写的文章再进一步作出反馈。必要时，学生再作修改和重写，如此反复，直至形成较好的成品。

4.注重结果评估与过程评估的有效结合

对写作结果的评估也就是学习成绩的评价，结果评估通常以“等级”的方式进行，在传统教学中，教师的责任是批改学生的每份作业并给每份作业划个等级，学生的作业常常满篇都是教师的红笔，不仅使学生对写作失去了信心，也增加了教师的负担。研究发现，有建设性、鼓励性的反馈，加之写作内容和写作过程的评估有助于学生写作水平的提高，有助于培养学生对写作的正确态度。表扬比纠错更重要，过分纠错有伤学生的自尊，在学生几经校稿以后，教师应给予适当的反馈。过程评估一般在写作过程中进行，可由教师进行评估，也可由学生以讨论的方式进行，也可由学生自评。在互评的讨论中，教师可以给学生提供可参考的问题，这些对互评的成功起关键性的作用。

5.建立学生“作品集”

作品集的理念来源于档案袋（portfolio）评价的理念。档案袋也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，它是20世纪90年代以来，伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。它是为了展示学生的学习和进步状况，把学生的具有某种特定说服力的作品或与之相关的文献汇集到一起，提供给评价者的工具。档案袋评价的作用是通过记录学习过程，让学生不断地看到自己英语写作过程的具体情况，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划。学生通过对文章进行再一次地修改，把文章存入学生作文档案袋里。对于同一篇文章，通过学生反复修改和练习，就能帮助学生摆脱对教师的依赖性，逐渐提高自己的英文写作水平，有利于学生自主学习能力的培养。制作学生作品集就是在期末的时候，学生把优秀写作装订成册，让学生客观地认识到其在一学期的写作教学中所取得的进步，增强其成就感。

四、结束语

改变传统的高职英语作文课程上课模式，将形成性评价融入课堂教学的在每个环节，强调学生自评、互评，教师学生双向互动，学生的英语写作兴趣将大大增强，写作能力也会得到显著提高。

参考文献：

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