工学交替的弹性教学组织实施研究

罗勇

摘 要：工学交替的弹性教学组织是指高职院校在工学交替人才培养模式下将学校培养目标与社会需要动态结合，灵活调整理论教学与实习的教学组织方式。弹性教学组织的实施首先必须改变原有的呆板的管理模式，建立以学生为主体的教学关系，实现以教师“教”为中心向以学生“学”为中心转移。

关键词：工学交替 弹性教学 实施

中图分类号：TP392 文献标识码：A

工学交替人才培养模式是通过学校和合作企业双向介入，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，将学生的在校理论学习、基本技能训练与在企业的实际工作经历有机结合，培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，积极探索工学交替、任务驱动、项目导向等教学模式，其中工学交替正逐渐成为实现工学结合人才培养模式的重要手段。

一、弹性教学组织及特点

弹性教学组织中的弹性（flexibility）其含义是：灵活性、宽容性、柔性、机动性、多元性。弹性教学从学生原有的认知图式和个性差异出发，以每个学生的创造性与健全个性最大发展为目标。弹性教学不要求学生“齐步走”，不对学生采用统一的评价标准，一切以有利于学生健康成长为终极目标，弹性教学能够满足不同个性学生的需求。弹性管理有两个基本特点：一是组织系统内的各环节能自我调整、自我管理；二是组织系统整体能随外界环境的改变自我调整，其核心是管理的原则性和灵活性的统一。

工学交替的弹性教学组织是指高职院校在工学交替人才培养模式下将学校培养目标与社会需要动态结合，灵活调整理论教学与实习的教学组织方式。该方式在学生实习环节有别于以往单纯以学校一厢情愿的在预定时间、预定单位进行预定内容的实习，它打破了预先的既定性，具有较大的灵活性。工学交替的弹性教学组织是高职院校在新形势下适应社会变化，谋求生存和发展的崭新尝试，它具有在教学组织、教学内容的顺序、实习时间、教学计划、实习计划的执行手段上相对机动的特点。

二、工学交替弹性教学组织实施的重要意义

工学交替是高等职业教育培养面向生产实践第一线技术技能人才的重要手段，是强化学生职业工作能力的必由之路。数年来的人才培养实践证明高职院校实行“工学结合”教学模式是推行高职学生与就业岗位“零距离接触”的有效途径，在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。

我国高等职业教育人才培养主要采用“2+1”工学结合模式，即两年在学校学习，一年在企业顶岗实习。工学结合是以学校与企业合作为具体表现形式的理论知识学习与实践工作的结合，学生从事的是合作企业的实际生产和经营工作，该特点决定了工学交替的实施必须与企业生产和学校的需求密切联系，而不是仅仅考虑学校或企业的单方面需求。如我国南方的气候特点是“春夏多雨、秋冬干燥”，因此对于道路施工而言，只能根据气候条件将工程施工主要集中在秋季。湖南交通职业技术学院道路桥梁工程技术专业在安排学生实习时根据该特点提出并实行“秋去春回”的工学交替人才培养模式，即在第三学期（秋冬季）和第五学期（秋冬季）两个阶段分别实施顶岗实习，第一个阶段培养学生工程测量、土工试验和建材试验的专业基本能力，第二个阶段培养学生现场施工的专业综合能力和社会能力。校企两方共同制定实习计划，共同组建实习指导团队，取得了良好的效果。对于其它专业，如汽车营销专业的实习情况又有所不同。如湖南交通职业技术学院所在的长沙市每年都不定期地要举办大型车展，活动组织方急需大量临时性的汽车营销方面工作人员，这对于汽车营销专业学生是一次难得的学习机会。但由于活动时间的不确定性决定了教学计划没有安排，对此情况，学校应该在不影响教学秩序的情况果断调整教学计划，实行弹性教学组织，及时安排实习。

三、工学交替弹性教学组织的实施

教学计划是一切高职院校中教学工作行动的纲领，具有一定的稳定性。严格执行教学计划和弹性教学组织之间不可避免地会产生矛盾：弹性教学组织必然会冲击原教学计划，对正常的教学秩序，对教学的连续性、完整性带来一定的负面影响；学生的提前就业对其学业的完成也产生一定影响。然而弹性围绕市场调整教学和实习内容，将教学、研究、实践、就业紧密结合，在更高层次上实现了培养目标，不仅使教学具备针对性、实效性，更使学生的就业竞争力大大增强，是计划中的变化。因此必须正确认识“计划”和“变化”的关系，积极探索工学交替的弹性教学组织实施策略。湖南交通职业技术学院从2008年开始，以学分制改革为核心对工学交替的弹性教学组织实施进行了深入的研究和实践，取得一定的成效。

实施真正意义上的学分制是建立工学交替的弹性教学组织的基础。弹性教学组织的实施首先必须改变原有的呆板的管理模式，建立以学生为主体的教学关系，实现以教师“教”为中心向以学生“学”为中心转移。其次，在降低总课时量、增加选修课的前提下通过学分制的选课制提高学生的自主选择度，由学生根据专业的要求和教学计划以及企业的需要自由选修课程，自主选择上课时间、教师、学习方式和学习进程，实现学校培养目标与社会需要动态结合。具体实施中应注意以下几个方面：

一是建立弹性学习内容。在进行课程体系构建时将课程分为必修与选修，其中必修课分为公共基础课、专业平台课、专业技术课模块，选修课分为专业拓展课和公共任选课模块。专业平台课指相近专业需开设的同一课程（含专业基础、专业课、实训课），专业技术课指学生选择专业方向后，必须学习的该专业的技能知识，学生可以根据自己的需要进行课程选择。职业院校开设选修课程是实现职业教育从“供给驱动”向“需求驱动”转变的客观要求，但对于高职院校而言，课程资源不足成为限制学生选课自由度的最大障碍。湖南交通职业技术学院在鼓励教师多开选修课的基础上主要通过广泛聘请企业教师和购买网络课程的方式来解决课程资源不足的难题，另外，湖南省教育厅大力推广世界大学城、职教新干线的建立更是为我们的网络学习提供了新的途径。

二是建立弹性实习机制。弹性实习模式是根据行业、企业以及社会需求的变化，积极的调整教学计划，从企业需求出发安排弹性实习。该模式的最大特点就是紧贴地方经济和社会发展需求，通過寻求企业要求和学生实习要求两者间的最佳结合点，在实习时间、实习地点、实习内容等方面打破预先的既定性教学计划安排，以满足企业生产、服务的需要。

参考文献：

[1]吕忠民.高职院校商务类专业弹性实习模式的探讨与应用.科技情报开发与经济，2009年第十五期.

[2]申屠江平. 高职院校弹性实习探析. 江苏高教，2007年1月.

[3]谭志中. 发展学生健全个性的弹性教学模式.教学研究，2012年1月.