小学英语小班化口语教学策略探究

季晓燕，卢娟

摘要：小学小班化教学已经成为一种趋势，越来越多的专家学者开始关注，作为基础课程的英语也受到了影响。本文概述了当前小学口语教学中存在的问题及形成原因，分析小班化教学的特点和优点，提出了优化小班化口语教学的几点建议和策略。

关键词：口语教学；小班化；教学策略

中图分类号：G623.3 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）50-0147-02

根据《义务教育英语课程标准（2011版）》的要求，小学阶段的英语学习注重激发和培养学生学习英语的兴趣，关注语言学习的过程，强调自主学习能力的养成，而最能体现这种教学改革方向的转变就在于关于语言技能的课程分级教学目标。完成小学阶段的英语学习之后，学生要求达到课程标准二级水平。即对英语学习有持续的兴趣和爱好，能用简单的英语进行有意义的交流，在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。由此可知，小学阶段的英语教学应当更加关注学习兴趣的引导与听说技能的养成，而非语法和词汇知识的讲解与传授。

所谓小班化教育，是指在先进的教育理念指导下，在较少班额的教学班级之内，按照其特有的内在价值和教育教学规律采取的一种新型的班级教育形式。目前很多小学开始尝试小班化教学，这对英语教学，尤其是口语教学来说是尤为重要，本文从英语口语教学存在的问题入手，探讨小学英语小班化口语教学的一些有效策略。

一、口语教学存在的问题及成因

目前，在小学阶段英语口语教学还处于初始阶段，小学英语口语教学存在很多问题。最直观的现状是：学生笔试能力很强，但是缺乏开口说英语的兴趣和能力，具体表现为他们能听懂、理解老师所说的英语，可是当他们需要独立朗读或与他人进行交谈时，对所学知识不能融会贯通，很难正确组织并且流利地表达自己的意思，形成有意义的对话或交流。究其成因，主要有以下几点：

1.缺乏有效的口语评价机制。目前的小学英语教学中，考核方式以笔试内容为主，包括单词、句型、作文，阅读等，有些学校会有听力测试，很少或者基本没有口语的练习和考试。以考试为目的的教学注重学生词汇和语言点的教授和巩固，这就直接导致了教师过分关注于语言点的不断重复练习。这些练习没有特定的语言环境，导致学生知道一些词汇与句型，但却不知道如何在情境中使用，甚至脱离课本之后，不能理解或记得所学的知识点，缺乏实践与运用。

2.缺少真实的情景设计和语境。交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。任何口语教学都离不开语境创造与情境设计。中国学生处在一个汉语语境里，学习英语缺少真实的语言环境，他们生活中能听到英语和使用英语的机会很少。而在小学课堂教学中，教师更重视读、写，教学设计情景较少，给学生创造口语练习的机会也不多。另外英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，如果不能创设轻松愉快的说英语的情境和氛围，学生也不敢开口，不会乐于参与。虽然已经是小班化了，但是人数依然保持在30人左右。对于英语课堂来说，学生数量依然比较庞大，老师组织口语训练的难度也就相对较大，课堂提问、对答、面对面口语交流，口语练习组织，教师跟踪评价等方式很难落实，为此教师往往在课堂上以讲授为主，教学围绕教师和教学内容展开，学生是参与者，而不是主体。大部分小学生上课敢于积极发言，课堂集体活动参与度极高，但是对于一些个体发言或表演，却缺乏自信。没有教师良好反馈的口语练习会导致一部分学生羞于发言，不敢犯错，甚至会处在了一种不良循环状态之中，久而久之，他们会丧失开口说的兴趣，甚至不喜欢学习英语。

二、小班化英语口语教学策略

小班化课堂教学策略，是在充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，整合小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法，课堂管理等多种教学行为的综合方案，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。很多小学基本已走向小班化的管理模式，学校和教师应当充分利用小班化教学优势，进行口语课堂教学策略优化。

1.以学生为中心，运用多种教学策略。学生是活动教学的主体。在活动教学实践中，英语口语课堂教学策略的制定，应当根据小学生的好动，好奇心强，持续性短的特点因材施教。参与教学、合作化互动、以及个性化落实策略有助于小班化口语教学的开展与进行。参与教学的策略重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，激励学生积极而有贡献的参与。在口语教学时，教师应当围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生乐于参与。比如：用于打招呼的“hello，nice to meet you，see you！”等句型，教师就可以通过“找朋友”的组织形式，让所有学生参与进来。合作化互动策略，主要强调是生生互动。在小班化口语课堂教学改革中，它使学生最大限度的投入教学活动中。教师可以通过小组学习、组组交流、组组竞赛等活动运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势。在口语练习中，可随时根据对话情景设计的实际需要，采用“秧田型、马蹄型、圆桌型、丁字型”等座位形式，也是个性化落实策略的体现。不同的交流方式增加了师生互动和学生交流的频率，营造一种积极融洽的教学氛围。

2.明确二级口语目标，建立阶段评价机制。小学英语口语教学目标是鼓励学生多说，爱说，敢说，学会一些语言的简单应用和交流。在小班化教学基础上，学校和教师应当根据《课程标准》的要求，注重口语评价机制的建立和健全。在小学阶段的每个年级每个学期，学校和教师应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据，设定和提高英语口语在考核中的成绩比例。口语考核的形式要多样化，根据每个年级课程目标进行设定，比如口语对话，编故事，课文朗读与背诵，戏剧表演，竞赛等的形式进行口语评定，在评价过程中教师应当及时给予表扬和反馈。

3.创设英语的语境，充实学习资源。课堂组织时，老师要尽量使用英语讲课，还要根据课本内容，通过各种各样的方式来创设课堂和日常生活情景。角色表演或情景再现在运用和练习一个新的句型时会加深学生的印象。通过课堂演示，老师引导并创设多个类似情景，学生通过练习使英语的口语运用自然而然。课堂外，学生老师之间可以自然的运用英语进行打招呼，谈天气的情景的练习，组织校园英语角，班级英语墙，增加学生练习和运用的机会。在教学中应当充分利用多媒体的现代化教学手段，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。已开发的与教学相配套的教学软件，各种现代化教学手段也为优质的教育提供了物质保障。

小班化英语课堂教学的关键在于口语教学，口语教学的关键在于让学生成为教学的主体，课堂教学内容贯穿全课，从活动中教，在活动中学。结合小学生的特点，小学英语课堂应当积极创造学生实践语言的公平机会和良好的课堂氛围，实现评价多元和客观鼓励加赞赏，真正激发他们学习的兴趣和自主学习的能力。

参考文献：

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http：//www.xxtyxedu.com/e/action/ShowInfo.php？classid=112&id

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作者简介：季晓燕（1980—），女，江苏省无锡市人，南京特殊教育职业技术学院讲师，硕士，研究方向：英语教学改革。