加强说、写环节教学，培养学生英语语言表达能力

张晓磊

摘 要： 作者就如何加强说、写环节的教学，培养学生的英语表达能力这一问题，从以下几个方面阐述了自己的观点：体现说写技能特点，提高表达能力；创造语言交流环境，鼓励学生勇于表达；遵循科学教学原则，指导学习各种文体；锁定中心教学目标，开展写作教学活动。

关键词： 初中英语教学 说写环节 英语语言表达能力

在语言技能中，“说”是用口头语言表情达意、输出信息的能力，“写”是运用书面语言输出思想、表达情感的能力。“说”和“写”是衡量学生语言能力发展程度的标尺。新版《英语课程标准》在“语言技能”部分指出：“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”这番表述告诉我们，语言表达能力是交际的基础，英语教学要通过大量的语言实践活动，帮助学生积累语言材料和语法知识，使学生在实践过程中掌握语言运用的规则，逐步由口头语言过渡到书面语言，并通过书面语言能力的提高促进口语能力的提高，使语言积累内化为语言能力。因此，在英语教学中，教师应遵循语言训练的规律，积极开展提供多种形式的语言实践活动，加强说、写环节的教学，努力提高学生的语言表达能力，进而培养学生的语言综合运用能力。

一、体现说写技能特点，提高表达能力

口语和书面语是语言的两种表达形式，其中口语位居第一位。口语能力是语言能力中最根本的能力，也是语言交际能力中最根本的表现形式。“说”是口语教学的主要目的。说的训练方法可以采用造句、学唱英文歌曲与歌谣、角色扮演、情景会话等形式进行。在说的训练过程中，要注意体现交际目的和说写技能训练特点，通过节奏、语调、语音、功能、情感等方面的训练，使学生具备一定的会话技巧，力求准确、得体、流利、连贯。在说的内容上，可以以教材中的话题为载体，结合学生的需求与实际发展水平，设计从控制性到开放性的交际任务，实现说的能力逐步提高。

“写”的技能属于输出技能，是衡量学生综合语言运用能力的一个重要标尺。英语写作能力要从英语思维入手，直接用英语表达，这样才能激活学生头脑中已有的各种表达方式，而用英语思维需要平时的反复训练和大量的实践。写作训练可以采用看图写作、句段重组、话题写作等形式进行。

二、创设语言交流环境，鼓励学生勇于表达

和谐的语言交流环境氛围，是让学生愿说、想说、敢说的外部条件。英语学习理论认为，学生在相关的语言学习环境中学习英语，一方面感官受到刺激，语言学习和表达愿望得以激活，另一方面发展思维，挖掘学习潜能，满足心理需求。如在执教《牛津初中英语》“Reading”部分的教学内容时，我常根据课文的主题思想，选择合适的方式创设与课文相关的教学情境，激发学生的学习兴趣。如在7A Unit 5 Lets celebrate！的教学中，我安排学生结合教材内容，将教室着意装扮一番，营造出欢庆节日的气氛。我组织学生开展自主阅读，并运用合作探究的方式，引导学生深入理解课文内容。在学习过程中，我鼓励学生进行大胆的表达与交流，使学生的主观能动性得以发挥，语言表达与交流的欲望得到激发与满足。这种和谐的语言交流环境氛围，彰显出教学的平等性、民主性、协调性和自由性，表现出一定的生活性和人文性，师生之间、生生之间的交流是平等的、自由的。教师作为学生语言交流的引导者和组织者，应发挥主导作用。

三、遵循科学教学原则，指导学习各种文体

在写作训练过程中，教师要遵循由易到难、循序渐进的教学原则，指导学生学习各种文体，为适应交际需要打好基础。相同的写作话题，随着年级的上升和学习内容的拓展，写作要求应不断提高。例如，《牛津初中英语》7A、8A、9A的第一单元都以介绍人物为主题，7A要求学生用记叙文体介绍自己的相关情况及爱好，要求学生使用基本词汇和简单句；8A要求用记叙文体对朋友的长相、品性及其理想、愿望进行介绍，但要使用复合句等句式，如比较方式状语从句和时间状语从句的运用等；9A则要求学生以推荐信的形式介绍同学的性格特征，以“总括→举例”的写作思路，运用“句群”和段落的形式，介绍人物的性格特点。这种要求贴近学生的生活，突出了实用性，写作要求相对提高。教师在指导学生时要有计划、有步骤地循序渐进地进行，使学生逐步了解并掌握各类文体的写作思路及谋篇布局的方法。

四、锁定中心教学目标，开展写作教学活动

英语写作教学应紧紧锁定写作技能的培养这一中心目标，有序有效地开展写作教学活动。教师应熟悉《牛津初中英语》教材“Main Task”板块的结构安排，领会教学思路。“引入话题，激活相关知识→学习范文，借鉴写法→准备相关话题信息→联系单元话题，进行写作训练”，是“Main Task”板块基本的步骤设计。这种步骤设计对于指导学生写作来说是科学的，是行之有效的。在Main Task课型的教学中，我首先通过复习课文，引入相关话题，跟学生共同创设真实的生活情境，如通过完成调查表、回答问题、做笔记等激发学生的学习兴趣，激发学生的写作动机，进而导入新课，让学生明白并接受写作任务。如在教学8A Unit 5 Wild animals中的“Task”时，我首先通过视频让学生真切地感悟到保护野生动物的重要性，顺利引出“写报告”的中心任务。接下来通过学习例文，弄清写作思路，借鉴写作方法。待学生掌握写作思路后，再要求学生尝试写作练习，并限制时间，随堂完成任务。最后组织学生互查互批，并示范代表性作品帮助学生总结得失，进一步完善作品，促进写作能力的提高。

《牛津初中英语》教材通过“Main Task”训练学生的写作技能，培养学生综合语言运用的能力。在教学过程中，教师要把握这类课型的特点，强化写作方法的指导，不能把这类课型上成阅读课或语法课，向学生灌输语言知识。教师务要指导学生领会写作任务，理清例文结构，进行随堂写作训练，并适时地对学生的写作给予点评。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（01）.

[2]陈旭远.初中英语实施难点与教学对策[M].中国文联出版社，2006（05）.