让创新思维走进小学数学课堂

张天阳

摘 要： 在小学数学教学过程中，发挥学生的主体作用，引导学生自己去经历学习的过程，用自己的方法去探索问题，从而把培养学生的创新意识落到实处，是当前小学数学课堂教学改革的重点。教学应创设情境，萌发创新；勇于质疑，发展创新思维；沟通纵横，激发创新；激励成功，培养创新。

关键词： 创新思维 小学数学教学 创新意识

创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索，刻苦的钻研，甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备。至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。

美国心理学家罗杰斯认为：创造性是没有等级的，学生发明一种新游戏同爱因斯坦提出相对论样，都有是创造性活动。在教学过程中，如何发挥学生的主体作用，引导学生自己去经历学习的过程，用自己的方法去探索问题，从而把培养学生的创新意识落到实处，是当前小学数学课堂教学改革的重点。下面我就结合自己的教学谈几点体会，以求教于各位同仁。

一、创设情境，萌发创新

小学生的求知欲的形成要经历好奇—求知—探索三个阶段。好奇是儿童的天性，世界上许多重大发明和新技术的发现往往从好奇开始。牛顿的万有引力的发现离不开对苹果自由落地的好奇。陈景润的哥德巴赫猜想离不开1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神，乐于深索事物的奥妙，发现其中的奇异。课堂上因此要引导学生勇于提出好奇的问题。例如：在教学圆锥体体积公式时，学生在看完书后，往往对“等底等高”这个条件不太注意。这时我巧设陷阱设置悬念。学生进行倒水实验：用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器。过了一会，一个小组倒了水，还没灌满；而另一小组的同学却大叫：“水溢出来了！”这是什么缘故呢？学生议论纷纷。

二、勇于质疑，在数学问题解决中发展创新性思维

爱因斯坦在《论教育》一文中指出，旧学校要求学生太多的“好胜心”，而我们希望学生具有对大自然的“好奇心”。在课堂教学中我们应当逐步引导学生从“好胜”走向“好奇”，从做“学答”到做“学问”，这就要求课堂上学生主动发现问题和教师创设问题情境要相结合，才能使学生产生“心求通而未得，口欲言而未能”的认知冲突。

在课堂教学中应广泛提倡学生质疑问难，学生多维度思考问题，鼓励别出心裁，不反对猜测。爱提问题是儿童的本性和权利，为了使学生勇于质疑，课堂上要给学生营造民主和谐的氛围，教师应明确向学生表示：他们的好奇心和提问行为及任何质疑，都是好事情。例如，求15、12、30的最小公倍数，第一次用三个数的公约数3去除，余下5、4、10，第二次用4、10的公约数2去除，不能被2整除的5怎么办？这时有个学生自告奋勇地说：“我从书上得知，把5照写下来。但我不明白为什么要这样做？”例题中该学生的提问犹如一个小石子，在同学们心中激起层层涟漪。讨论中老师不失时机地引导学生从15、12、30分解质因数中去寻找答案，通过直观操作去理解求三个数的最小公倍数的算理。教学实践告诉我们，学生思考的过程也正是产生新思想的过程，其过程锻炼了学生的求异思维和发散思维，逐步使学生学会质疑的本领，进而形成解疑的能力。正如爱因斯坦所说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师的作用在于恰当运用鼓励、表扬等手段，引导学生追求发现问题、克服困难、勇于创新的愉悦心理，让学生体会到创新提问的满足感。

三、沟通纵横，激发创新

创新思维简单地说就是有创见的思维如对已有知识经验进行不同方向、不同程度组合，进行再创造。从而获得新异独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创造成果。在教学中在培养学生正向思维的同时鼓励学生从相反角度去看待和认识事物去思维。这样往往别开生面，独具一格，常常导致新奇独特发现，取得突破性进展。分析应用题的数量关系，在掌握顺向思路的同时，引导学生理解逆向思路。如“红花比黄花多4朵”，让学生不改变题意说出黄花比红花少4朵，红花减少4朵和黄花一样多。

又如六一班学生数是六二班学生数的11/12，让学生说出六二班是六一班的12/11，六一班生数和六二班的比是11：12，六一班人数比六二班少1/12，等等。在平时教学中，教师不仅要训练学生的集中思维，同时还要给学生创造较多的训练发展思维的机会，设置一些开放性习题，使学生不但善于单向思维，而且习惯于多向思维，发展学生求异思维。例如，在教学“年月日”这一内容时，教师没按课本顺序，而是在介绍年月日有关科学知识的基础上，让学生自己动手计算一年多少天。学生纷纷利用自己原有的知识想出不同的计算方法。学生各自说出了自己的思路，提高了思维的灵活性。

四、激励成功，培育创新

心理学研究表明：快乐兴奋的情绪与温和宽松的学习环境对知识创新思维活动具有扩展强化功能。在教学中我们要力求营造氛围，激励成功，让学生体验成功的喜悦，展示自己的闪光点。因此教师必须做到让学生发表意见、自主选择学习方式、自由地相互沟通。苏霍姆林斯基说过，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的动力。在课堂教学中要面向全体学生针对不同层次学生设置相对应的习题，让每个学生在参与活动中享受成功的喜悦，增强创新意识。培养学生创新意识的关键在于教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上闪现的“发散性思维”的火花，利用各种思维训练的有机结合，将创造性思维渗透到教学的每一个环节之中，这样学生的创新思维和创新精神一定能得到充分发展。