激发内在动力，促进教师专业化发展

潘学军 张建英

摘 要： 影响教师专业发展活动有两大系统，即动力系统和操作系统，但它们作用不同：二者如鸟之两翼、车之两轮，缺一不可，而且相互作用，相互促进。实际生活中经常产生两大误区：普遍认为解决了教师的课堂教学技术就解决了课堂教学问题和对学生的教育问题，而忽视了教师的主体作用，即只重视操作系统而忽视动力系统。调动教师的内动力是教师专业化发展首要的问题。而内动力的激发主要靠教师本身，但作为教师工作的直接环境学校也非常重要，因此本文选取学校和教师两个层面剖析如何激发教师的内动力。

关键词： 教师专业化发展 激发方法 内动力

一、教师的内动力

教师专业发展并非是孤立的，它总是伴随着教师的理想、信念、兴趣、爱好、勇气、信心、创新等非智力因素的活动同步进行的。影响教师专业发展活动有两大系统，即动力系统和操作系统，但它们作用不同：动力系统在教师专业成长中，起着定向、强化、促进、保证作用，解决教师想不想发展、爱不爱发展的问题；而操作系统是教师专业发展的技巧、策略、方法途径问题，解决会不会发展的问题。二者如鸟之两翼、车之两轮，缺一不可，而且相互作用，相互促进。实际生活中经常产生两大误区：普遍认为解决了教师的课堂教学技术就解决了课堂教学问题和对学生的教育问题，而忽视了教师的主体性作用，即只重视操作系统而忽视了动力系统。笔者提出：调动教师的内动力是教师专业化发展首要的问题。而理想、信念、兴趣爱好、勇气、信心、毅力、习惯、创新精神等个性心理素质是教师专业成长的原动力。教师和学校应该设法开发这些心理因素，使它们成为一种永远充满活力的不竭力量，从而促进教师和学校的发展。

二、教师内动力的激发

教师怎样才能开发利用自己的内动力呢？

1.要有“野心”

一个教师走上工作岗位，站在一个什么理想层面上，若干年后其成长的结果肯定是不一样的。如果把教师岗位仅作为谋生手段或仅满足当一个“教书匠”，就很难走上优秀教师的行列，最终成为一个庸师，甚至被淘汰。汗水和收获是忠实的伙伴，理想和勤奋是最亲密的情人。如果把教师既作为谋生手段，又作为一种事业和乐趣，那么你很可能站在骨干、优秀甚至杰出教师的层面。心有多大，舞台就有多大，理想是我们成功的前提。

2.要有成就感

成就感是一个人事业上有了成绩后那种引以为自豪的感觉，它是一种人生体验，也是一个人努力奋斗的原动力。成就感与认识、情感、动机行为多种因素相关，并通过成功带来积极情绪来调节自己，进而产生积极向上的行为表现。大凡在教师专业发展上比较优秀的教师都有成就感。

教师这个职业对社会而言的外在价值和自身价值而言的内在生命就统一在创造性上。教师通过培养学生，体现自己的人生价值。教师的生命在一代代学生身上延伸，因此教师应该感到无比自豪。

3.要有激情

苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些兴趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你应引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。”因此，教师的工作激情和兴趣十分重要。试想一个谋生型的教师工作能有多大激情，而快乐型、事业型的教师才会在工作中投入巨大的精力，并且从成就感中产生更大的激情。现实的教育生活中不少教师产生职业倦怠便是随着时间的流逝，激情也消失殆尽的。

4.要有胆识和创新精神

有些教师喜欢四平八稳的工作，不敢冒尖，没有个性和创新精神。比如公开课不敢上，教学论文不敢写，各种带有竞争性的活动都不敢参与，信奉平平淡淡才是真。究其原因就是惧怕失败。惧怕失败的心理重负钳制了他们本该自由飞翔的双翼。他们就在既没有成功又没有失败的生活中安于现状、不思进取，走完庸庸碌碌的教学生涯，大大地阻碍了自己的成长。

5.要有毅力

我们的成长不是一帆风顺、柳暗花明的，往往会出现山重水复。而那些名师都是在困难和挫折面前坚持下来的，更不要说刚踏上工作岗位的年轻人。那么我们怎样面对教学生涯中诸多的困难呢？

做事之前我们要有迎接困难的心理准备，困难总是有的，没有困难的工作也不会带来成功的喜悦。困难来了要正确对待，比如面对非议要有“你说你的，我做我的”的冷静态度，不要被不理解的非议所扼杀。困难太大时要学会保护自己，更要团结他人，用大家的力量克服自己难以克服的困难。

三、加强学校管理，激发其内动力

1.实施教研带动

教学活动面对的是一个开放的系统，很多情况不可预见。因此，老师在处理这些问题时，则往往需要具有广博的学识、丰富的经验和超凡的机智，否则就有可能“亮相”。教研就是教师深入思考，扎实工作，及时反思，再次实践，反复提炼的过程。针对上述类似问题，如果老师有机智、策略地深入研究，有处理这方面的类似经验积累，问题就可迎刃而解。因此，凡是有管理经验的校长都十分重视开展校本教研活动，凡是有经验的老师都会自觉地参加教研活动。学校开展教研活动，可以采用先进带动、分层推进、整体提高的形式进行，这样，一方面可以让不同层次的教师都有用武之地，另一方面客观上又能形成人人进步、全体提高的格局。

2.持续激励进步

据我们了解，如何帮助教师专业化发展的问题一直困扰着教育理论工作者，教育部门的管理者，对此似乎至今没有找到十分有效的办法，甚至还没有引起对教师专业化发展问题的注意。据实践研究，我们发现，张扬教师个性，放大教师成绩，及时持续激励教师进步，应该说是目前较好的办法。同时，发挥教师的特长，张扬教师的个性也是激发教师不断进步的有效途径。总之，只要我们意识到了这一问题，就会不断探索，不断获得新的策略和方法。

3.实施制度督促

学校制度就是学校法规，它对教师有着导向、督促、强制的作用。传统的制度大多是对教师言行的约束、限制，没有帮助教师专业化发展的积极意义。要帮助、促成教师队伍专业化发展，学校就要改革传统的制度内容，全面体现以人为本的思想，增加鼓励、表扬、嘉奖的成分和权重，发挥制度的正向引导功能。同时，通过在制度中对制度内涵的认同，通过在实施制度的过程中对制度要求的强化，引导教师不断更新自我和发展自我。

4.营造学习力场

场理论兴起后，管理者无不尽力发挥其“场”作用。教师专业化发展关键在于学习，而学习的效率和效果关键取决于学习“力场”的营造。如何营造学习“力场”，我们认为：其一，为教师接纳新信息创造条件。如：学校订阅教育杂志，每年购买一定数量的新版教育专著，给办公室装计算机，给教室装多媒体，给教师免费装宽待，建立校园网站。其二，为教师输出学习体会搭建平台。如：周会之前组织教师演讲学习心得，组织外出学习，经常开展学习沙龙，展览申报性学习笔记，召开校内学术交流会。其三，建立学习认定管理评价体系。嘉奖学习、研究积极分子，出版教师文集，组织校级学术委员会集体认定教师成果，在学校网站发表教师文章。总之，要从外部环境到内部趋力，都要营造有利于学习的态势。

5.建立共同愿景

要使整个教师队伍健康快速发展，光有落实前面的各项活动还不够，还要通过学习和宣传，动员教师达到未来发展的“共同愿景”。前面各项活动的开展，虽然有利于帮助和促进教师的进步，但在很大程度上还存在自我个体发展层面，还只是总体趋向，还没有形成整体态势，因而还有待进一步强化团队精神和组织文化，从而达成集体共识。“人心齐，泰山移”。由此，只要我们不断强化发展理念，不断激励教师进步，这个组织将会百战不殆。

本论文系国家教育基金“十二五”规划立项课题，高中青年教师成长的个案研究和规律探索的阶段性研究成果，项目编号：201129。