开放大学“双师型”教师培养途径与办法的思考

摘要：“双师型”教师的培养是开放大学师资队伍建设的重要内容。本文在阐述开放大学“双师型”教师内涵及其基本特征的基础上，就培养开放大学“双师型”教师的途径与办法提出了建议。

关键词：开放大学；双师型教师；途径与办法

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0023-02

开放大学作为一所以现代教育理念为指导、以现代远程开放教育为特色的高等院校，肩负着培养面向地区经济、社会发展的生产、建设、管理和服务第一线应用型人才，构建终身学习平台，促进教育公平的重要使命。开放大学的特殊性决定其师资队伍有别于其他的高校。建设一支数量足、素质优、结构合理、具有特色的“双师型”师资队伍，是满足开放大学教育对象的需求，提高开放大学教育质量、办出特学校、实现开放大学应用型人才培养目标的重要保证，也是开放大学师资队伍建设的一项重要课题。

一、开放大学“双师型”教师的内涵与基本特征

20世纪末，我国教育部曾经明确规定了高等职业院校“双师型”教师必须具备的条件是：既能从事理论教学，又能从事实践教学，即同时拥有“教师资格证书”和“专业技术资格证书”。那么，开放大学的“双师型”教师应该是怎样的呢？在这里，我们首先要弄清两个核心概念——“开放大学”和“双师型教师”。开放大学是一所以电大系统为基础，以现代信息技术和互联网为支撑，通过整合社会上的优质教育资源，面向全体社会成员，学历继续教育与非学历继续教育并重，办学网络立体覆盖全国城乡的现代远程开放大学。就功能而言，开放大学具有应用性和普适性两大特征。一方面，在构建终身教育体系、建设学习型社会中，它扮演着独特的角色；另一方面，它把为地方经济社会发展培养“下得去、留得住、用得上”的应用型人才作为自己责无旁贷的任务。开放大学在教育对象、教学与管理模式、专业设置、师资队伍等诸多方面，都有别于与高职院校，因此，其“双师型”教师应该具备与开放大学特征相适应的素质。首先，必须掌握现代远程教育的专业技术手段。目前，在开放大学里，在远程开放教育的背景下，师生处在准分离状态，网络成了开放大学教师完成教学任务的主要手段之一，因此，这就需要教师具备网上教学的能力。其次，必须能够承担从业人员的指导职责。开放大学的学生大多为各行各业的从业人员，他们就读的目的就是在获取学历提升的同时，也期望自身的工作能力和技术水平有所提高。面对学生的这种需求，教师必须具备一定的相关职业的工作经验以及相应的操作技能。再次，就专业设置而言，开放大学开设的专业比之高职院校更为广泛，更为灵活。因此，开放大学需要的是广义的、与自身专业设置特点相适应的“双师型”教师。一般来说，职业院校开设的专业都具有较为明显的职业倾向特征，几乎每个专业有相应的专业技术资格证书。而在开放大学里，像“行政管理”、“汉语言文学”等专业，其职业倾向性很弱，也没有相应的专业技术资格证书。这样一来，这类专业的实践指导教师，就不必苛求其要具备专业技术资格证书，只要其具有丰富的工作经验，就可视为具备了专业技能素质，可以担任实践环节指导教师。有鉴于此，我们可对开放大学“双师型”教师的内涵做这样的描述：具有高校教师资格和某种专业实践者的素质是“双师型”教师的基本条件，具备某种专业技术资格或具备解决实际操作中的具体问题的能力是衡量“双师型”教师的尺度，这两方面素质同时具备，并能做到有机融为一体者，即为开放大学的“双师型”教师。具体条件应包括：一是职称须是中级或中级以上；二是担任某专业实践环节指导教师连续达到3年以上，且其所负责指导的学生首次合格率在85%以上；三是必须具备下列条件之一：

1.获得如会计师、经济师、工程师等与本专业相关的中级或中级以上以上专业技术职称；

2.取得如律师、注册会计师等由国家、自治区或相关机构颁发的与本专业相关的行业执业资格证书；

3.取得如高级技师、技师等由劳动管理机构颁发的与本专业相关的中级或中级以上技术工人资格证书；

4.取得如报关员、电子商务师、中高级口译等由国家、自治区或有关部门颁发的与本专业相关的专业技能资格证书；

5.在企事业或农村挂职的时间达到两年以上，具备某种专业的实际工作经验，能全面指导学生专业实训活动。

6.近5年来主持或主要参与应用技术研究至少有l项，研究成果已被推广并取得了较好的效益。

二、开放大学“双师型”教师培养途径与办法的思考

1.做好“双师型”师资队伍建设规划。学校要将“双师型”师资队伍的建设摆在学校工作的重要位置上。要明确“双师型”师资队伍培养与建设的目标、任务和措施，确保“双师型”师资队伍建设工作有目标、有计划的发展。

2.实施“送、带、引、聘”的办法，建立一支专兼聘相结合的“双师型”师资队伍。“送”，就是把教师送到相关学校或机构培训进修，提升理论知识水平；“带”，是指通过“师带徒”的形式，由有经验的教师带领和帮助新进教师和实践能力差的教师；“引”，就是从企业引进一线人才；“聘”，是聘请行业专家、教授到校讲学。这些方式的实施，不仅能够增加“双师型”教师的数量，还能有效提升教师的理论和技能水平。

3.与企业建立稳定的校外实训基地。通过校企合作，促进教师更好地了解本专业的技术、工艺、设备的现状及其发展趋势，有助于提高教师的实践能力和教学水平，尽快使自己成为“双师型”教师。

4.引导教师参与产学研结合的科研项目。为地方经济建设做贡献是开放大学的重要职责，开放大学必须依托社会，强化与地方企业、公司和科研机构的合作，走产、学、研相结合的办学之路。学校可依托校内和校外实训基地，参与企业和地方性新技术的研发和推广应用。这种做法，既能够为学校争取一定的横向的科研经费，又能深入企业一线提升教师本人的科研能力。

5.建立合理的激励机制。学校要千方百计了解“双师型”教师的需要，并尽可能满足他们的需求。如对获得“双师”资格的教师给予提高课时津贴标准、职称评聘优先、出国进修、项目开发补贴以及学术休假等优惠待遇，让被评为学校学科、专业带头人的“双师型”教师享有充分的教学改革权，让他们积极参与学校管理工作。

开放大学“双师型”教师队伍建设是一项复杂的系统工程，并不能一蹴而就。这就需要我们顺应时代要求，结合地方及区域经济发展情况以及本校实际，认真制定切实可行的工作方案，把各项具体工作落到实处，只有这样，才能真正建立起一支数量足、素质高的“双师型”师资队伍。

参考文献：

[1]杨梅.关于高职双师型教师的内涵辨析与培训策略[J].职教论坛，2012，（23）.

[2]单庆国.浅谈基层电大“双师型”教师队伍的培养策略[J].湖北广播电视大学学报，2011，（2）.

[3]杨巧玉.“双师型”教师专业发展的校本培训策略[J].西北成人教育学报，2011，（1）.

基金项目：本文为2011年广西壮族自治区教育科学规划项目《开放大学“双师型”师资队伍建设的研究》（2011C0131）的研究成果之一

作者简介：谭少元，男，（1957.10-），广西南宁人，广西广播电视大学副教授。研究方向：教学管理，语文教育。