“体验”新课程

黄旭东

摘 要：叙述了对新课程教学改革的一些体验。通过对新课程改革和实施新课程教学时遇到的一些困难的分析，从整合生活经验、学科知识和社会发展等方面，阐述教师与学生在教学过程中角色的转变和体验式教学方式的尝试。

关键词：体验；新课程；主导；主动；主体

传统的教学大纲以学科体系为中心来表述本学科的知识点和教学要求，而新课程则侧重于学生知识、技能、态度、能力等方面的具体化发展。在新教材实施使用的这几年中，大部分教师都感觉很难，教起来很辛苦，可教学效果却差强人意，感觉学生的能力并没有像想象中的那样得到大幅度提高，相反，学生的学科基础知识扎实程度大不如从前的同时，学习的独立性和自主性似乎也大有退步之势。究其原因，大家认为无外乎以下几点：学科教学的整体目标性不强，一方面原有的学科体系被打破，另一方面又对全新的东西保持着一种莫名的抵触情绪，仍自觉不自觉地用已有的思想、已有的方法去解决新东西。

新课程的教育观念无疑是先进的，可先进的教育观念也要通过先进的教育方式才能体现出来。作为一线教师，我们在理解接受了新课程的先进教育观念的同时，必须改变我们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。新课程强调的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，它强调了学生的主体地位，教师的主导作用，所以，我认为先进教学方式的建立，有“四步”是必须要走的。

一、在教学过程中，确立教师自身的主导地位

所谓主导，我认为应该包含两层意思：一是教师在教学的过程中，不只是作为一名知识的传授者，更是学生接触知识、体验知识、探究知识的引导者；二是教师要作为整个教学过程的实际控制者，要主控好课堂教学的整体走势，要调控好学生的情绪兴趣（也包括教师自身的情绪），要控制好学生课堂教学中讨论、体验、探究的范围和程度。

那么，怎样才能确立好教师自身的主导地位呢？我认为关键不在课堂上，而是在教师课前的准备工作上。首先要做好心理准备工作，要在心理上调整好自己的教学理念，坚定自己要作课堂教学引导者、控制者的决心，做好随时在课堂上面对“突发事件”的心理准备。其次要了解学生，了解学生的知识层次，了解学生的理解能力，了解学生的相关生活经验，然后结合教学课题、学生经验和能力，设计出可以引起学生共鸣的问题和体验过程。再次要做好知识储备，要尽可能多地了解、熟悉本课题所相关联的知识，然后充分考虑学生能够达到的层次，可能提出的问题，做好教学设计。另外，教师一定要做好教材的整体研究，明确本学科教学的整体目标，明确自己所教学生的学习目标，并尽早地确立自己基本的教学风格。

二、在教学过程中，充分引发学生的兴趣

我们的学生从未真正缺乏过智慧，缺少的只是动力，学习的动力。经过新鲜快乐的三年幼儿园，易于激动的六年小学，略显紧张的三年初中，进入充满压力的高中，学生难免对学习产生一定的懈怠情绪，学习对他们来说已经不再是兴趣，而更多的是意味着一种责任。可偏偏我们的学生大多数还没有准备好去承担责任，再加上高中的知识确实比以前的枯燥艰深得多，所以，我们的学生也就越发缺少动力了。

兴趣的引发应立足于学生的生活。无论多么枯燥的知识都是起源于生活，同样也应该服务于生活，生活应该科学化，而科学学科的教学又何尝不可以生活化。

现在的生活能让学生感兴趣的东西很多，用学生感兴趣的生活道理来诠释枯燥的学科知识，必能让教学的过程成为一种享受、一种愉快的体验。如，物质的体积决定因素，这种微观结构知识本身实在难以引起学生的兴趣，但我让学生用生活中排队的道理来推演，学生个个兴趣十足。我们这样推演：我们排队时，队伍的长短取决于哪些因素？（学生踊跃发言并小结：队伍长短主要取决因素：（1）人数；（2）人与人之间的距离；（3）人的胖瘦。）从微观结构看，物质是由各种微粒聚集在一起的，类比于排队，你觉得物质的体积取决于哪些因素？（学生思考并迅速给出答案，物质的体积主要取决于以下因素：（1）微粒的数目；（2）微粒的直径；（3）微粒间的距离。）不同情况下，队伍长短的取决因素都起作用吗？（如，操场做操排队、食堂打饭排队）物质的体积取决于哪些因素呢？（如，固体、液体、气体）（学生思考讨论类比归纳：操场做操排队时，因为间距较大，胖瘦这一因素基本不起作用；食堂打饭排队时，因为间距较小，间距这一因素基本不起作用。固体液体，因为构成微粒的间距较小，间距基本不起作用；气体因为构成微粒的间距较大，微粒的直径基本不起作用。）相同条件下，同为1mol的固体液体的体积各不相同，而气体的体积大致相同，为什么？（学生思考辨析：在物质的量相同的基础上，固体液体的体积主要取决于微粒的直径，而不同微粒的直径各不相同，所以，不同物质的体积各不相同；液体的体积主要取决于微粒的间距，而同温同压下微粒的间距相同，所以，不同的气体体积也相同。）这样的教学过程自然和谐，愉快轻松，效果也高。

三、在教学过程中，引导学生主动参与

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”充分引导学生主动参与学习，恐怕正是我们教师最为头痛的问题。对于怎么引导，其原理相信大家都非常清楚，无非一个字“利”。其实高中生实际上与初中生、小学生，乃至幼儿园的小朋友并没有什么本质上的区别，只要教学中有他们想要的，无论是过程中的感性体验，还是结果的成功获取，能尝到学习的“甜头”，体会到学习其实并不是一件苦差事，于是越学越感兴趣，越想学，就会达到废寝忘食的地步。学生的主动性引导应注重于两方面：一是感性的体验，一是责任的承担。

四、在教学过程中，放手将课程交给学生

苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求，总感到自己是发现者、研究者。在青少年的精神世界中，这种需求特别强烈。他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。如果教师在学习过程中，不给学生创新思维的空间，不给他们自主学习的时间，不给他们研究探讨的机会，学生的创新就无从谈起。

然而，怎么放手让学生去合理有效地体验课程，正是新课程初期我们广大教师所要研究的课题。我的初步设想是：（1）要让学生明确课程目标，包括知识目标、体验目标和能力目标，要让学生明白每节课的教学任务，要做到有的放矢；（2）要将学生合理分组，按照生活经验、知识水平、表达能力、发展潜力有机组合，将学生分成若干学习小组；（3）设立首席执行官、发布官、调查分析员、对外辩论员，让学生分工合作，各有所为，全员参与，提高效率，锻炼多方面能力；（4）设立分工协作机制、辩论分析机制、总结归纳机制、评价奖励机制，要让学生有分工、有合作、有争论，有体验、有锻炼、有成就；（5）坚决不能放弃教师自身的主导地位，要时刻把握好课程的发展方向，控制好学生的体验重点，调控好教学的进程。当然这只是我的一些简单设想，具体怎样更合理地操作实施，还要注意什么，还需要进一步的研究实践。

当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开放，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、领悟到、思考到的课程），那么我们也就达到新课程改革的目的了。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002-01-01.

[2]周卫勇.普通高中新课程的理解与行动.首都师范大学出版社，2004-07.

（作者单位 江苏省太仓市明德高级中学）