授人以渔，不如授人以欲

杨月丽

【摘要】 笔者经过有效课堂教学深入研究后发现，众所周知的“授人以鱼不如授人以渔”，也应与时俱进再追加一句，“授人以渔不如授人以欲”. “欲”就代表学习的动机，兴趣与内驱力.

【关键词】 动机；学习原动力；激发动机；有效策略

所谓“欲”是指学生对学习的兴趣，一种内在的对学习渴求的驱动力. 致力于学习动机与内驱力的培养是教学领域中重要的课题. 身为教师必须了解这一点，并努力探寻激发动机的技巧，策略，才能进行有效教学. 以下几点仅供各位同仁参考：

一、布置舒适优美的物理环境，创造有利的外因

外在物质环境与学生的学习动机和学习成效有关，学生置身于整洁、美观、亮丽、空气流畅的教室中，不仅容易激起学习的动力，还可能维持较长久的学习活动. 对于座位的安排，学生喜爱的励志标语、口号、名人警句的张贴都应讲究和谐、美观，为学生创造一个有利于学习的物理环境和班级气氛.

二、创设宽松愉悦的心理环境，激发内在动机

1. 深 刻

深刻就是一针见血，入木三分. 教师应深刻掌握知识，把教材看懂、看穿、看透，从而挖掘出精髓，深入浅出. 案例：在讲述“合并同类项”时，为突出同类项能合并，不是同类项的不能合并，我打了如下比喻：动物园笼子里装进2只猴子，又装进3只猴子，共几只猴子呢？学生异口同声地给出答案. 类似地装进两只老虎，又装进三只老虎，共5只老虎. 正待他们期待我再举同类例子时，我却话锋一转：“如果是装进了2只猴子，再装进3只老虎，你能否说成现在共有5只老虎猴吗？”顿时一阵哄堂大笑. 笑声中学生也就明白了上述理论，并且激发了高涨的学习动机和积极参与的热情.

2. 广 博

教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士，才能使学生如进入一个辽阔、纯净，甚至可以嗅到芬芳的知识王国，流连忘返、身心陶醉. 案例： 讲圆这一章时，我就用了这样的开场白：如果把我们现在所学的知识看成一个圆，圆的外边是我们的无知面. 当我们知识的圆越来越大时，我们接触到的无知面就越来越多，因此学无止境呀！顿时掌声四起.

3. 机 智

课堂教学是充满变化和问题的，事先如何周密设计，也总会碰到许多新的“非预期性”的问题，因此要求教师在教学实践活动中具备一种随机应变的能力. 案例：一天上课铃声响起，我像往常一样起步奔向教室. 刚进门口就发现大部分学生已经坐好，但后面却还有两名学生正在“激斗”，双方都抓着对方的脖领子不松手. 见此情景，我也没大声呵斥，而是极具幽默的，带有顽劣语气地跟他们开起了玩笑：“哎哟，外面天气如此美好，你们的脾气却为何如此的暴躁.”全班哄堂大笑，顿时二人都不好意思地低下了头坐回到座位.

4. 绝 招

名师常常身怀绝技，能使教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口. 我们有好多数学教师上课从不带圆规、三角板，但画出的几何图形尤其是圆就像是十五的月亮，丝毫不差. 有的教师信手挥来画出栩栩如生的图画，再现课本意境，十分让学生惊叹. 有的教师一笔潇洒流畅，秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去. 还有的幽默风趣，妙语迭出，让学生忍俊不禁，笑声不断. 在轻松气氛中领悟深刻哲理，步入知识殿堂. 我们的老师如果都能这样，学生能没有高昂的学习动机吗？

三、营造有效的课堂教学情境，思索源于惊异

利用情境创设来激发学生思维的积极性和求知的动机，它必须与主要教学内容在某一方面有密切的关系，或直接与教学内容有关，或与教学内容在心理上能够产生共鸣. 例如，在讲“中心对称图形”时，用一个小魔术引入. 课前有目的地准备了几张不是中心对称的扑克牌（梅花A，6，红桃5，8，黑桃7，9）学生一听说是魔术立刻来了兴趣，按规则我随便指了一名学生从手中抽出一张牌，让全体学生看过后我收回，并“不经意”地将此牌旋转了180度后（上下颠倒）重新放回手中，经过公开洗牌后，我从容地找出了那张牌，此时的学生都惊讶，好奇. 趁机我又“随意”换了一组牌，重复做了几次. 思考片刻后，有的学生明白了，揭发出我的牌有猫腻，并强调要我换成方片的牌，或者红桃2，4或者黑桃10，J Q K等试试，此时就再也不能蒙混过关了. 他们明白了能变魔术的牌都不是中心对称，不能变的才是中心对称的啊！就这样在玩的过程中完成了学习任务！

四、开展多样的教学活动

教师若能用灵活多样的教学方法和身体活动的方式，将使学生对整个学习过程感觉有变化和新鲜有趣，这就非常有助于高昂学习动机的维持. 在学习“能追上小明吗”这一节时，我就让两名学生真实再现了问题中的情景. 模仿的过程中既充满了滑稽幽默的笑声，又高度刺激了学生的兴趣动机，还揭示出了其中的等量关系. 这能很好地调动学生学习的积极性，激发学习动机的产生，从心理上有了学习的“欲”.

五、多奖励，少惩罚，适度期望，评价不过于严苛

教师在每一次的学习活动获得进步时都应立即给予奖励、称赞，以增强学生继续学习的动机，给予學生无穷的探究热情. 如果学生表现不佳时，教师一味地讽刺、挖苦，甚至体罚，则会产生负面效果，严重时还会伤害师生关系. 当然，教师还应注意对学生的期望，在指定的作业和分派的工作上，所分派的工作既要切合学生能力，又能激发学生高度的动机与兴趣，并且顺利完成任务而获成就. 反之任务过于艰难，考题过深，无法获得较高分数，使学生产生挫折，丧失信心，就会失去学习的兴趣和动机.

总之，引起学习动机不仅是教师从事教学活动的第一步，也是最重要的一步. 因此，作为教师的我们应该熟悉各种激励的策略和方法，针对学生的差异去有效地激励学生的学习动机，促使他们积极主动地参与学习，变“要我学”为“我要学”.