新课程理念下合作教学路上的探索

许金平

摘要：合作教学绝不是给教师减负，让教师袖手旁观。提倡合作学习，绝不应该削弱教师的主导作用。教师要有效地把握合作学习的时间，给他们充分的时间探究、讨论、交流，尽量让每个学生都有展示的机会。

关键词：新课程理念；合作教学；探索

“给我一次机会，还您一份惊喜。我参与，我快乐，我自信，我成长。在参与中快乐，在快乐中幸福……”这就是杜郎口中学的教学观念。2012年5月本人有幸观摩了杜郎口中学史金凤老师的一节语文课，感受颇深。

作为一名教师，最希望的莫过于自己的学生每天都能带着饱满的热情，积极主动地参与教学活动。在史老师这节课上，我们似乎看到了这种场景：课堂上学生有的切切擦擦，有的在教室前后走动，有的聚在一起大声争辩。教室里说话声、脚步声、争辩声不绝于耳，好一派热闹的场景，一节课下来，学生收获颇丰。看到如此情景，让在座的我们羡慕不已。

回到学校，我借鉴杜郎口中学的教学模式如法炮制了一堂合作教学课。诚然学生也是热情万丈，人声鼎沸，一改往日的懒懒散散、三缄其口、默默无声的尴尬场面。但是如果你仔细观察，就会发现，认真思考、热情讨论的学生只有一小部分，其他的学生干什么的都有。热热闹闹的一节课之后，教学效果却不尽如人意。尝试了几节杜郎口中学的教学模式后，我发现合作教学并非那么简单：不恰当的合作学习不仅没有必要，而且会影响课堂的正常组织及课堂教学的效果，甚至会给学生的学习带来负面的影响。因此，我们不能盲目地搬用其他学校的新模式，要仔细研究，揣摩其中的精髓，具体问题具体对待。结合以往的教学过程，对于合作学习得出以下经验教训：

一、合作学习对教师的要求是严格的

案例：《狼》（人教版七年级语文下册第30课）

（课前学生按教师的要求组成四人小组）

师：大家都看过或听说过《聊斋》这部电影吗？你们知道这部电影是根据谁的小说拍摄的吗？

生：蒲松龄。

师：对，是蒲松龄。你们知道《聊斋志异》是一部什么样的书吗？今天我们就来了解一下这部小说。（多媒体展示作者及作品的简介）

师：今天我们来读一读蒲松龄的《狼》。下面请小组同学互相听读，圈画出生字。然后请小组合作解决。

师：现在请小组同学来朗诵。

生：老师，我们这一组来读。

生：老师，我们这组也准备好了，我们来读。

……

师：好，大家不必争，一组一组来，看看谁读得好。

师：大家读得都很好，第一组好在读音很准，读得很整齐……第二组好在……

......

师：现在请大家借助工具书，小组合作疏通文义。记下难点，老师和大家一起讨论。

（5分钟过后，一批小手如雨后春笋般冒出来了）

生：老师，“止”是什么意思？

生：老师，“甚”怎么解释？

生：老师，“目似暝，意暇甚”不会解释。

……

一转眼就下课了。这堂课看起来热热闹闹，学生积极性很高。但是为了不挫伤学生的积极性和能平等地对待每一位学生，尽量让他们畅所欲言，最后导致原本设计好的教学目标，只完成了一半。

合作教学绝不是给教师减负，让教师袖手旁观。提倡合作学习，绝不应该削弱教师的主导作用。学生的认知水平都较低，自我管理能力较弱，同时缺乏合作学习的相关技能，因而很难围绕重点积极、有效地开展动手讨论的活动，常常也会因为某个不同的看法争执不休。如果说课堂是舞台，那么学生就是主演，而教师就是导演，把握着舞台的方向，把握着演员的节奏。虽然课堂上只有短暂的45分钟，教师却要花上更多的45分钟。从对课文主题的提炼到怎样有效地安排组织这些内容再到学生的活动如何开展，教师都要精心的安排。只有在课前做了充分的准备，才不会导致课堂上的混乱、无序、不受控制，导致无效教学的结局。为此，首先，教师要为学生营造一个宽松而又积极的合作学习的环境；其次，教师要为学生安排好恰当的合作学习的内容和机会；再次，教师要有效的把握合作学习的时间，既要给他们充分的时间探究、讨论、交流，又要控制短暂的时间，切勿无休止的无效的讨论，扰乱正常的课堂教学。

上一节课之所以不能圆满完成目标，就是因为教师放手了，指导不得力。

二、合作学习对学生分组的要求是科学的

在教学《陋室铭》的时候出现了这样一种状况：预备铃过后，学生在自由组合的时候，有几名学生被尴尬的晾在了一旁。他们有的耷拉着脑袋；有的愤愤地把书丢在桌上；有的嘴巴咕哝着：“就我一人一组，谁稀罕和你们在一起。”课后打听才知道这几个学生要么是成绩差要么是人缘差，别人都不愿和他们一组。很明显如果不把这些被排挤的学生安排好，可能会造成他们对语文课的恐惧和逆反，自尊心受到伤害。如果因为合作学习而使一部分学生失去对语文的兴趣，那也不是改变教学方式的初衷。

《义务教育语文课程标准》指出：“合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。开展合作学习要给群体一个共同的任务，让每个学生在这个任务中积极承担个人的责任。”因此，合理的分组就显得十分重要。小组的规模不宜过大，基本上2～4人；小组的成员在能力的搭配上要科学合理。要考虑到学生的知识基础、学习能力、性格特点等进行分组。为确保组与组之间的能力相对平衡，分组时必须遵照优劣互补的原则，同时还要考虑到学生之间感情的融洽性。在分配任务时，为避免挫伤学生的积极性，教师也要考虑到学生的能力与问题的难易度。每个小组要选择一位成绩优异的学生起带头作用。在小组内部进行任务的再次分工。合作学习要求小组成员既要积极地承担个人责任，又要互相支持，互相依赖，密切配合，发挥团队精神，共同进步。

三、合作学习对学生的要求之高

合作学习对学生的要求也是很高的。首先，兴趣是最好的老师。学生必须抱着对学习的一种热情的态度，全身心地投入。如果学生对课堂失去兴趣，小组内不能参与讨论，那么合作学习将会是他们偷懒玩乐的天堂。其次，学生要有自我控制力。再次，合作学习要求小组之间和睦相处，求同存异。合作小组人数基本是4人一组，意见相左是难免的，最终如何做出一个共同的、最科学的答案来就要看小组有没有凝聚力了。一个相处融洽的小组，学习的效率要比其他小组高出很多，这就是团结的力量。

语文课程改革必须依据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需要，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从某种意义上说，学生的学习方式是课程实施的重要组成部分，是把课程改革落到实处，并达到预期效果的重要途径。中国的教育改革任重而道远，教师教学方法的更新更是迫在眉睫。

尝试指导合作学习的教法，也是一个长期摸索的过程。在这一进程中，只有不断尝试，在失败中总结经验教训，方能找到最适合学生的方法。

（作者单位 安徽省宣城市宣州区朱桥中心初中）