“不宁静”原因及文眼问题的探讨

周爱珠

摘要：《荷塘月色》这篇文学作品的教学设计有许多种不同的方案，但从没有一个权威性的做法。着重对《荷塘月色》的时代背景、作者“不宁静”原因、文眼等问题发表了看法。

关键词：《荷塘月色》；文眼；时代背景

《荷塘月色》这篇写景抒情散文一直是中学语文课本中的经典，它的教学历来被教师所重视。我教《荷塘月色》时，曾上网看过十几篇教案，它们的教学设计各有不同。现在我想结合我的教学，就几个问题谈谈自己的看法。

一、关于“不宁静”原因的问题

解读《荷塘月色》这篇课文，关键是要认识到作者的“不宁静”，这才能准确把握作者的思想感情。那么，作者“不宁静”的原因是什么？我们在教课文时需不需要向学生讲清其原因呢？

1.“不宁静”的原因

在文学界，关于朱自清“这几天心里颇不宁静”的原因有许多种看法，代表性的，有人教社的“政治苦闷彷徨说”，钱理群的“政治苦闷彷徨深说”“浓烈怨愤无法排遣说”，孙绍振的“家庭责任说”以及“女性美说”。前三种说法的共同点是认为朱自清“这几天心里颇不宁静”是因为当时蒋介石叛变革命使他痛苦，但他又不能像其他激进知识分子那样参加革命，所以他陷入不知往“哪里去”的“惶惶然”中。也正因为如此，他的心情是矛盾的、不宁静的。这种说法为大多数人所接受。所以，许多教师在上课时采用了这一说法。而我认为，采用这一说法来理解作者为什么“不宁静”就得详细讲述时代背景，尤其要了解朱自清1927年前后的思想状况，这有利于学生体会意境，解决难点。而且，最好是一上课就先介绍历史背景，或者由第一句直接引出。不过有些教案先讲解第四、五段后再倒回第一段讲述时代背景，虽然是抓住了重点，但我认为最好不要打乱原作的思路而讲授文章。朱自清感情变化的线索是“心里颇不宁静”→淡淡的月光，有淡淡的哀愁→在荷塘美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦记江南，欲超脱而不可得。如打乱课文的行文顺序，就无法理清作者的感情变化。

我比较赞同孙绍振的“家庭责任说”，他根据一些史料认为，朱自清的“不宁静”是源于家庭生活的不和谐。在1925年“五卅”运动和1926年“三一八”惨案期间，尽管朱自清写过大量的如《血歌》《执政府大屠杀记》之类的诗文，表现了积极的政治觉悟，但以后（包括1927年的大革命和大反动时期）作品的政治性越来越弱，这与朱自清的人生选择有关。而且，作品明白写着主人公心绪不宁的时间是“这几天”而非“四一二”以来的“这几月”，《荷塘月色》写的是作者任教于清华大学——尤其是1927年1月从白马湖接眷北来后住在清华园西院的日常生活的一个片段。因此，与其把“我”心绪不宁的原因归之于政治，还不如把它归之于这种日常家庭生活更为可信。采用这种说法和第五种“女性美说”就不用提到时代背景，而是主要从文本本身品味出艺术的奥妙。

2.需不需要讲

其实，我觉得在作者为什么“不宁静”这个问题上没有必要规定一个权威性的唯一答案，应该允许仁者见仁，智者见智，或者说，没有必要去问作者为什么“不宁静”，在日常生活中谁没有“心里不宁静”的时候？这有时是毫无理由可言。而且，原因是什么并不影响对作品的理解。高一学生每个人都已经历过许多事，都有过“心里颇不宁静”的时候，只要教师善于诱导、启发，触动学生的情感神经，激发他们的潜在情愫，并营造浓厚的情感氛围，他们是能融入作者情感世界的。也就是说，不需知道作者为什么“不宁静”，而只需知道作者“不宁静”，引导学生去解读课文，那学生也能准确把握作者“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”的思想感情了。所以，我们可以不管作者“不宁静”到底是政治原因还是家庭原因，只要从文本本身出发去赏析就可以了。所以，我认为时代背景可以不讲。

不过，为了让学生更好地体会朱自清“不宁静”的思想感情，我在教《荷塘月色》，回答作者“不宁静”的原因时，没有给学生提供结论性的东西，而是将现有的几种说法讲给学生听，让学生自己去理解、体会。这既能充分调动学生的主动性与积极性，给学生留下一片自由驰骋的天空，又有利于教师教学的创造性。

二、关于文眼的问题

许多人在教授散文时，总习惯性地去找最能体现文章中心的，也是最能反映作者情感的那句话，即文章的文眼，教《荷塘月色》自然也不例外。许多教案中都认为这篇文章的文眼是“这几天心里颇不宁静”，认为它定下全文的基调。不过，《荷塘月色》流露出的情感是“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”，而“这几天心里颇不宁静”却只见哀愁，不见喜悦。如果说这句是文眼，那难道是因为“不宁静”才有月下荷塘的美丽景色，才想起南朝采莲的旧事吗？不，绝不是。作者走到荷塘边时心情早已平静，他正享受着“独处的妙处”，也只有这样，作者才能写出4、5两段中美丽的景色，“才有月下荷塘的荷，风与月的自然生命的灵动，才有其朦胧绰约的风情，才有其雅淡与狰狞交织着的和谐之美。”《荷塘月色》之所以能成为现代散文作品中的佳作，“很大程度上得力于作品淡化背景，而做融情于景的渲染描摹”。其清新的美丽景象、浓郁的诗情画意，尤其是那田田的荷叶、朵朵的荷花、缕缕的清香、溶溶的月色，无不让人倾心玩味不已。在这里，朱自清内心是喜悦的，是不受任何俗世的羁绊，他正享受着这无边的荷香月色。因此，我认为“这几天心里颇不宁静”不是《荷塘月色》的文眼，它只是一个“切入口”，让读者看到作者“内心难以平静释怀的某种郁结之情”。如果真要给《荷塘月色》定一个文眼，我认为就像易喜平在1998年2月的《语文教学与研究》发表的一篇《〈荷塘月色〉的文眼》中讲到的：“最好的一句是‘我且受用这无边的荷香月色好了。”理由是，“受用”表明作者喜爱荷塘月色，这包含有一种喜悦之情，而“且”字表明作者知道这“受用无边的荷塘月色”只是暂时的，他仍要回到现实，这自然流露出一股哀愁。这两者结合，准确地表达出作者虽无法摆脱内心的愁闷，但仍借月下美景来暂时超然现实的心理。作者这种矛盾的心理便形成了“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”的感情格调。

《荷塘月色》是现代散文的典范，它的教学设计历来没有一个固定的说法，人们也仍在不断讨论、创新。也正因为如此，它将成为一首耐读的朦胧诗，过去、今天和未来的每一位读者会因年龄、阅历、所处时代等等因素，而从同一篇《荷塘月色》读出属于自己的一片“荷塘月色”。

参考文献：

[1]北京师范大学出版社编辑部.高中语文选讲.北京师范大学出版社，1981-09.

[2]常国武.中学语文教材析疑.江苏人民出版社，1982-12.

[3]戴永寿.中学语文教学的原理与艺术.海峡文艺出版社，1996.

[4]赖瑞云.混沌阅读.福建教育出版社，2003-01.

[5]易喜平.《荷塘月色》的文眼.语文教学与研究，1998（02）.

（作者单位 福建省厦门十中）