论现代高等教育学科的开放性特征

徐楠 李莉

关键词：高等教育学；开放性；学科特征；学科建设；高等教育研究

摘要：早期大学促进东西方文化交融、各国高等教育之间始终相互借鉴与影响、现代高等教育追求与社会其他领域的和谐发展，这充分表明了开放性不仅是高等教育学发展至今的历史性主题，更是现代高等教育学的一个重要而鲜明的特征。而开放性作为现代高等教育学科的重要特征和学科迅速发展的活力来源，主要表现为问题研究与理论研究的统一，多学科研究范式的确立，立体化学科群的建构。

中图分类号：G640

文献标志码：A文章编号：1009-4474（2013）06-0122-04

高等教育自产生以来就是具有开放性质的社会活动。综观高等教育漫长的发展史，从中世纪大学雏形的产生，到近代高等学校职能的完善，再至现代高等教育进入大发展、大变革时期，开放性自始至终贯穿其中。高等教育发展的开放性，使得以高等教育的特殊矛盾和发展规律为研究对象的高等教育学〔1〕也相应地成为一个开放的研究领域；并且随着社会的不断发展，开放性成为现代高等教育学科的一个重要而鲜明的特征。探索高等教育的开放性，坚持开放性的学科建设理念，不仅可为我国高等教育学科自身的成长和理论体系的完善提供广阔的空间，同时也有利于高等教育学科发挥其促进、引领与指导高等教育实践活动的作用。

一、高等教育开放性的涵义

开放性，是指具有开放性质的形式，或者具有开放形式的措施。高等教育开放性的实质是指高等教育系统与外界环境如政治、经济和文化以及与整个社会发展的相互关系。随着当前世界各国高等教育的发展，其具有的开放性特征已展示得更加充分，并更具深刻的政治、经济和文化内涵。换言之，高等教育开放性具有多重涵义，在不同的领域与关系里，人们可能从不同的视角、用不同的方式去加以理解和描述。在社会领域里，高等教育的开放性被认为是对其社会功能的增强，与社会其他各个系统联系的增多；在民众关系中，高等教育的开放性被理解为高等教育大众化、普及化，其主要表现为民众具有更多接受高等教育的机会；在国际关系里，高等教育的开放性被认为是宣传本国文化、本国价值观的重要窗口，是不同国家间政治交流的重要途径；在知识范畴中，高等教育开放性则被视为不同学者为获取共同知识而进行的一种跨国界行动；在人才培养上，高等教育开放性被理解为要求不同学习阶段的大学生学习全球文化，并能领悟并描述人类价值观；从高等教育的使命上看，高等教育的开放性则被认为是高等教育要具有抛弃偏见的道德精神和跨越国界的全球意识。

二、开放性：高等教育发展至今的历史性主题

1.早期大学是东西方文化交融的中心

高等教育的开放性在不同发展时期有不同的表现形式。在高等教育的雏形阶段，开放性只是一种自然的、不自觉的状态，表现为大学在文化上、地域上和知识上的开放。中世纪大学教育的兴起是建立在吸收并融合东西方文化的基础上，也是产生于东西方知识交汇和知识激增的时代。对学术自由和大学自治权利长期不懈的争取，使得中世纪大学成为传播东西方文明的中心，成为人们追求高深学问、探索真理的乐园。尽管中世纪大学带有浓厚的宗教色彩和存在一些先天不足，但它以吸收并交融东西方文化成果作为传递高深学问的学术基础，使“大学”这种教育机构在16世纪遍布整个欧洲。这一时期大学教育的开放性、实用性、国际性、平等性为近代高等教育学科的发展奠定了良好基础。

2.各国高等教育之间始终需要相互借鉴与影响

在近代各国高等教育体系的形成过程中，开放性则是一种自觉的、全面的开放，表现为世界各国高等教育领域间相互作用、相互影响、相互借鉴与相互推动。尽管不同国家之间高等教育的发展历程、影响因素和社会环境迥然不同，但并不影响相互之间的学习与借鉴。19世纪洪堡的教育思想因在柏林大学成功实践而得到广泛传播，获得了世界性的意义。洪堡思想和柏林大学模式越过德国的国界，传播移植到欧、美及东方大多数国家，并在新的土壤里生根、开花、结果。同样，20世纪初叶，美国形成比较完备的高等教育体系，其办学理念和制度通过各种途径输出到其他国家，从而对当代世界的高等教育产生了多方面的影响。现代高等教育模式和理念在不同国家、不同地区之间的借鉴或移植贯穿于整个近代高等教育发展历史，并一直延续至今，形成了世界高等教育错综复杂而又五彩纷呈的局面，促进了高等教育学科的发展。

3.现代高等教育追求与社会其他领域的和谐发展

高等教育发展至今，开放性已成为其内在诉求。较之传统的高等教育，现代高等教育是一个更加复杂的社会现象，并始终处于变革和发展之中。近年来的高等教育学应用研究成果表明，“高等教育是一个复杂的、多层结构的开放系统。它比其他教育系统更需要同环境的方方面面交流信息”〔2〕。潘懋元先生指出：教育受到两条规律的影响，一条是教育与社会关系的规律，即教育的外部关系规律；另一条是教育内部诸因素关系的规律，即教育的内部关系规律〔3〕。这是对包含高等教育在内的大教育所作出的判断，当然适用于高等教育，且在一定程度上，外部关系规律对高等教育所产生的影响更大。例如生产力的普遍提高、科学技术的加速发展、社会文化需求的不断增加，等等，迫使传统的高等教育在层次和职能诸多方面产生新的变革，在观念和理念上发生实质性的转变。现代高等教育已经不是单指大学教育，而是作为一个多层次的集合概念而存在，它必须适应社会的发展，满足社会各方面对高等教育的需求。

因此，在整个社会大系统中，作为子系统的高等教育自有其独立性，但独立只是相对的，开放是绝对的。现代高等教育系统在谋求自身发展的同时，正自觉地以开放的姿态，通过自我改革，争取与社会政治、经济、文化等诸方面和谐发展，积极主动地适应社会不断出现的新需求，这本身就有力地说明了开放性已成为高等教育学科发展的内在诉求，现代高等教育学科已摆脱了“金字塔”的囿限，走上了开放之路。

三、现代高等教育学科开放性特征的集中体现：学科研究的开放性

高等教育研究和高等教育活动相伴而生。如前所述，正因为“高等教育是一个复杂的、多层结构的开放系统”，所以，以这样“一个复杂的、多层结构的、需要进行大量信息交流的开放系统”〔4〕作为研究对象的学科——现代高等教育学也必然是动态的、开放的。也就是说高等教育系统的开放性，决定了高等教育学也相应地成为一个开放性的研究领域，而学科研究的开放性集中体现了现代高等教育学科的开放性特征。

作为一个专门研究领域的高等教育学，其理论研究起步较晚，目前在许多方面的研究尚不十分充分，例如尚未确立公认的理论体系，缺乏统一的专业术语，分支学科林立，等等，这些曾一度造成人们对高等教育学科认识的混乱，对高等教育学科存在的合理性产生了怀疑，甚至出现“高等教育学被其他各社会学科瓜分”〔5〕之说。不过，作为一个涉及面广、对社会的现在和未来产生重要影响的研究领域，高等教育学依然以迅猛的态势发展，目前已经基本形成了本学科的研究“范式”，其理论得到进一步的深化，为学科的成长开辟了广阔的空间。回顾高等教育学科的成长及其研究之路，开放性仍然是其重要而鲜明的学科特征。

1.研究内容的开放性——问题研究与理论研究的统一

现代高等教育学是一个开放发展的领域，是高校、社会与高等教育学自身发展相统一的领域，是各种价值观的发展、知识的发展及人的发展相协调的领域〔6〕。在这个开放发展的领域中，开放性首先体现为研究内容的开放——如何看待问题研究与理论研究的关系。换句话说，就是如何看待高等教育学科，高等教育学是一个研究领域还是一门学科，这是高等教育学研究者不能回避的问题。

中国和西方的高等教育研究植根于各自不同的文化土壤，是两种不同类型的研究。对不同国家之间不同学科的制度背景这里不作详细阐述，仅就问题本身而言，所有与高等教育相关的理论研究与应用研究都是有价值的，而这些价值是在不断的研究中逐渐被认识和发现的。正如人们认识到高等教育学是应用学科，但同样也不能忽视这一学科具有重大的理论价值一样。如果对上述问题的认识不全面，甚至人为地加以限定，就不仅会限制人们发现研究某些问题的价值，也会引起人们对理论体系价值的忽视。因此，理论研究和问题研究看似矛盾，实则统一；二者既是各有侧重，又可相互借鉴，取长补短，发挥各自的特色。正如潘懋元先生所指出，高等教育学既是一个专门的研究领域，也是一门尚未成熟的学科〔7〕，在这一特定的条件下，采取问题研究与理论研究相结合的研究方法是目前高等教育尤其是我国高等教育学科建设发展中的适宜选择。

既然现代高等教育学是不拘泥于形式的、开放性发展的领域，在研究内容上可以采取开放的思想观念，以开放的意识建立一种开放性的高等教育体系，那么，在这个体系中，实践的价值、理论的价值、人的价值、知识的价值等，均应得到肯定。因此，笔者认为，我们的高等教育学完全没有必要纠缠于高等教育学“究竟是理论研究还是问题研究”，因为开放性本身在于发现真正的问题，更为重要的是，要以开放的态度对待问题，解决问题。换言之，高等教育学研究需要的是关注实践，注重理论性研究和应用性研究的统一，这对构建具有普遍意义的高等教育学的原理、模式、概念具有十分重要的意义。

2.研究方法的开放性——多学科研究范式的确立

高等教育学想真正成为一门独立学科，方法论的研究不可或缺。与其他人文社会科学相比，高等教育学研究的对象是作为一种社会事实的高等教育活动，而不是一种纯粹的社会意识。因此，高等教育学“学科建设在形式上是一种理论的思辨和加工过程，但其目的不是要远离实践，而是要使理论以一种更高级的存在方式结合实践和指导实践”〔8〕。既然高等教育是一门实践性和理论性并重的学科，那么学科建设必然受到高等教育实践活动复杂性的影响，学科研究方法自然就会突破单一学科的固定模式。因此，借鉴和利用多学科研究方法对高等教育学进行交叉研究与综合研究，构建开放性的高等教育学科研究体系，对于高等教育学科建设有着重要意义。

为什么高等教育学在近年内发展迅猛，研究成果十分丰富？笔者认为，突破仅限在教育科学领域内研究高等教育的禁锢，用一种开放的姿态从其他学科的角度去研究高等教育是一个关键因素。近几年，西方和我国学者纷纷从社会学、心理学、哲学、组织学、文化学等角度去探究不同的高等教育现象，不仅有助于高等教育学理论体系的构建，还使得高等教育学对普通教育学理论的依赖性逐步减弱。

正如伯顿·克拉克所言，“没有一种研究方法，能揭示一切；宽阔的论述必须是多学科的”〔9〕。从任何一门学科视野考察高等教育都有其局限性，不同学科观察问题的角度不同，观点不同，逻辑体系不同，得出的结论就会不同。多学科研究就是借鉴其他已经成熟的学科的研究方法，对高等教育作综合研究，对高等教育的发展脉络进行系统的梳理，对那些高等教育学自身无法解决的问题给予系统的解答。这就需要我们的研究者具备开放性的意识，采用开放性的学术姿态。

然而，研究方法的开放性不等于随意性，它赞成用不同的思路得出不同的答案，但反对随意地得出不合理的答案。笔者认为，多学科研究不是多学科理论的大拼盘，如果把高等教育当成其他学科理论研究的试验田，不遵循各学科和问题之间的有机联系，生搬硬套其他学科的理论，就会造成高等教育理论杂乱无章的局面，最终会影响到高等教育学科的独立地位。

3.研究客体的开放性——立体化学科群的建构

在各个已知学科领域中，教育学科目前被认为是最复杂的领域，同时也是确定性程度最低的领域，其中高等教育学科又是教育科学领域中最复杂和最活跃的领域。高等教育内部学科林立，同时“近代高等教育规模的迅猛扩张，更增加了这种复杂性和不确定性”〔9〕。现代高等教育学根植于现代社会，处于分支和交叉学科迅速兴起及国际化的学科环境中，而且，同其他学科的结构一样，高等教育学科是一个开放的、多学科交叉的研究领域，其发展是没有止境的，学科前沿的延伸也是完全开放、没有止境的，这就决定了它的研究客体十分广泛。归纳起来主要有三个方面：人及人的发展与培养；高深知识及其传递、应用与创造；高等教育内部各要素及其与社会各领域之间的关系。由此可见，高等教育学科不仅有自身独特的研究领域，而且与社会科学、自然科学中的某些领域都有着密切的关系。正是由于学科本身的复杂性与交叉性，各种问题纵横交错，致使现代高等教育学科自产生之日起，就始终处于分化和综合的过程之中，学科发展和教育实践催生了一系列高等教育学的分支学科和交叉学科。

众所周知，中国高等教育自20世纪80年代末期推进改革以来，产生了极为深刻的变革，这些变革都在分支学科和交叉学科的数量增加中得到了具体的反映。目前，据不完全统计，高等教育学科自正式创建以来，已经分化出20多门分支学科和交叉学科，这些分支学科都拥有自己的专著，在各自的研究领域中形成了重要的学术成果，组成了一定规模的高等教育学科群。暂且不论这些子学科能否构成严格意义的学科以及对母学科的存在价值所形成的冲击，这些分支学科和交叉学科的研究成果本身就为丰富高等教育理论、促进高等教育学科发展发挥了重要的作用。

现代高等教育学是面向未来，面向知识，面向世界的。新知识、新专业、新学科在不断涌现，新问题、新矛盾和新解决手段层出不穷。今后，随着教育改革的进一步深化和高等教育学内涵和外延的丰富和延伸，在母学科——高等教育学学科发展中，新的分支学科和交叉学科还将不断分化和产生，部分分支学科将会或者正在进一步分化为次一级的分支学科，形成多层次的分支学科体系；同时，各分支学科之间又将根据实践需要部分地综合成新的上位学科，或派生出新的下位学科，最终构成多维度的立体化的高等教育学学科群。正是在这种不断的分化与综合的开放性状态之中，现代高等教育学学科会逐渐地趋于成熟。

参考文献：〔1〕

胡建华，周川，陈列，等.高等教育学新论〔M〕.南京：江苏教育出版社，2006：16.

〔2〕徐辉，季诚钧.高等教育研究方法现状及分析〔J〕.中国高教研究，2004，（1）：13-15.

〔3〕潘懋元.教育基本规律及其在高等教育研究与实践中的运用〔J〕.上海高等教育研究，1997，（2）：1-6.

〔4〕汪永铨.关于我国高等教育科学研究的几点思考〔J〕.教育研究，1999，（10）：23-28.

〔5〕张征.高等教育学：学科还是领域〔J〕.江苏高教，2010，（5）：28-31.

〔6〕梁燕玲.开放的发展领域——后现代视阈中的高等教育学科〔J〕.高等教育研究，2005，（7）：61-66.

〔7〕潘懋元.高等教育研究的比较、困惑与前景〔J〕.高等教育研究，1991，（4）：1-12.

〔8〕李文长.我国高等教育科学学科建设的实践进程分析〔J〕.吉林教育科学·高教研究，1999，（1）：9-13.

〔9〕伯顿·克拉克.高等教育新论——多学科的研究〔M〕.王承绪，等，译.杭州：浙江教育出版社，1988：24，56.

（责任编辑：刘永淑）