以学生为主体的英语课堂教学探究

周蓉

苏霍姆林斯基曾指出：“教学应使学生产生发现惊奇、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学习者带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一种充满活力的活动。”

一、建立和谐的师生关系，激发学生主体意识

教师流利、清晰的口语，丰富、亲切的表情，激情、奔放的肢体语言都会带动学生的情绪，要让学生在课堂上自由自在地表现自己，就必须营造轻松和谐的氛围，建立起协调、互补的师生关系。

1 让学生体会到尊重、理解和信任。教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从教师做起。首先，要给予学生以尊重，维护学生的自尊，不使他们的学习积极性受挫；其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。

2 了解学生个体差异，做到因材施教。学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。

3 让学生体验学习成功的快乐。对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现的愿望。在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。建立良好的师生关系是激发学生主体意识的前提。

二、培养学习的意识和兴趣，回归学生主体地位

意识支配行为，所以在教学过程中，教师的教学方法应以培养学生的自主学习意识为中心，逐步提高学生的学习兴趣，并在教学过程中坚持渗透。

1 培养学生自主学习的意识。在教学中可以尝试让学生自读教材；让学生提出问题；让学生创设情景；让学生组织活动；让学生选择设计作业；让学生督促检查。

2 培养学生的学习兴趣。教师应在教学中注重学生学习兴趣和信心的培养。兴趣是激发学生学习热情的源泉，是学生享受学习过程的最好伙伴。教师备课要做到备教材，备学生，精心设计每一节课、每一个环节，使其成为趣味性与实用性的结合。在这样融洽的师生关系的帮助下，学生由被动接受变为主动思考，增强了学生的学习积极性。

3 增强学生的学习信心。教师在教学中要尽可能让学生减少沉重的挫败感，增强学生的学习信心。教学中合理设计，帮助学生树立信心。将比较难的活动进行拆分和重新整合，按照引入——理解——模仿——代换——运用的过程，引导学生一步一步完成。难度的降低、循序渐进的设计让自信的学生验证自己的能力，让自卑的学生重拾信心。

三、开展探究性教学，发展学生主体能力

探究性学习具有更大的灵活性和开放性，有利于发展学生的主体能力，培养学生的创新思维。

1 质疑导读——教师“精讲”，体现“主导”。质疑即在授课时设置一个个的悬念，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，它要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递解、最后豁然开朗之功效。倘若教师还是照本宣科，是绝不能达到这种效果的。学生上课时面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料，这些材料就好比一块块宝地，但初读时学生很难独立找出其中的“宝藏”所在。在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗，这是组织学生进行探究性学习的高潮。

2 情景交际——学生“多练”，体现“主体”。如果说“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用，那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。“练”是训练性的思维活动过程，只有“多练”，学生才会将学到的知识运用到实践中去。

（1）创设情景，开展英语游戏。游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。

（2）创设情景，角色表演。部分学生由于基础较差，进入高中，教师大量用英语组织课堂教学，更增加了他们的听课难度。要紧抓学生的课文朗读，从领读、齐读到分角色朗读，而且要更多地尝试分角色朗读，最大限度调动学生们说英语的热情，更深地领会对话或是课文的旨意。

（3）创设情景，自编对话。学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程，那么创设情景，组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程。它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力创造力，编出合情合理的交际对话。