对小学语文阅读教学的几点思考

马玉平

〔关键词〕 小学语文；阅读教学；启发；创设情境；多

媒体

〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）06—0069—01

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而语文阅读教学，是语文教学过程中的重头戏。在阅读教学中，教师如果采取多种教学方式，就能激发学生的学习兴趣，创造平等、宽松、和谐的课堂气氛，能使学生压抑的心理得到放松，个性得到张扬，学生在轻松愉快的气氛中尽情发挥，大胆交流，课堂效果则会更佳。在此，我结合自己的教学实践，就小学语文阅读教学谈一些自己的看法。

一、注重启发，引导品析

品词析句是阅读教学中不可缺少的重要环节。因为，它对学生理解课文和增强语感能力以及提高对文章的鉴赏能力有着重要作用。新大纲明确指出：“要重视培养学生的创新精神和独立思考的能力。”因此，在教学中，要以全新的教育理念为指导，建立平等、和谐的师生关系。努力创造条件，提供机会，营造一种既自由竞争又合作学习的良好环境，提倡鼓励学生有自己的见解和想法，充分发挥学生的主体地位。如，教授《我的伯父鲁迅先生》一文，在谈“碰壁”这个故事时，对“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这个句子的理解，不必逐字串讲，而是让学生联系“恍然大悟”这个词的意思，说一说这句话的表面意思，然后根据教师发的资料合作讨论这句话内部蕴含的意思。这时，我们会发现学生虽说法不一，却大多理解正确，且有一定的深度。如有的说：因为当时的社会太黑暗了，鲁迅先生感到极为不满，就用他那一支锋利的笔和黑暗势力作斗争。因到处都有追捕他的警察暗探，他随时会有生命危险，所以说容易“碰壁”。学生发表完了意见，教师可以再概括出这句话的意思，让学生体会一下表达的准确性，但不可强求与教师完全一致。

二、创设情境，触发想象

1.情境创设能为学生的形象思维提供更为直观、更为具体的形象。同时，也可唤起儿童记忆中的有关表象，为儿童大脑进行再创造思维奠定基础。根据教材特点创设情境，营造适宜的氛围，突出教材的动态性，拨动学生的心弦，引起感情的共鸣，可以有力地激发学生的创造性思维。如，《丰碑》这篇课文中的时代距离现在年代久远，为了让学生有身临其境的真实感，我在运用课件的同时，播放音乐烘托气氛，并以缓慢低沉的语言导入来创设情境，立刻把学生带入一个大雪纷飞的恶劣环境中，学生的情感被调动起来，似乎和这支红军队伍一起到了大雪山上。用听觉形象增强视觉效果，这样，学生感到新颖、别致，激发了他们表达的欲望，能力在视听中得到提高。

2.教师要善于挖掘教材，在课文言而未尽之处进行情境创设，让学生展开想象的翅膀，锻炼说写能力。如，《白杨》一文中的最后一段“爸爸望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑。”在这里并没有写出爸爸的语言，这就可以让学生通过对爸爸神态的描写，展开想象，说一说、写一写这种形式的训练，有利于学生进一步理解课文，提高学生的读写能力，也有利于对学生想象力和创造力的培养。

三、巧用多媒体，激发情感

语文教材具有深厚的文化底蕴，这一独特的优势是其他学科所无法比拟的，教师应通过对教材内容的挖掘，让学生进入课文的情境，使学生与作者的感情产生共鸣，最后转化为自己的情感。

《十里长街送总理》是一篇情真意切、感人肺腑的课文，它真实地再现了周总理逝世后，“八亿神州泪纷纷，千家万户哭总理”的悲痛场面。周总理为了党和人民鞠躬尽瘁、死而后已，赢得了党和人民的爱戴和尊重。对于这一点，小学生理解得不够透彻。在教学前，如果让学生通过网络了解周总理的事迹，可激发学生的情感。教学时，为了烘托课堂气氛，唤起小学生情感上的共鸣，可以借助多媒体创设或再现情景：一是周总理的遗像；二是夜幕降临，细雨蒙蒙的长安街两旁站满了等待周总理灵车的百姓；三是胸前佩带着白花，臂上缠着黑纱的男女老少，望着周总理的灵车哭泣着，同时播放哀乐。悲壮的乐曲，深情的语言，使学生完全沉浸在无比悲哀的气氛之中。通过创设这种悲痛的场面，把学生带进了一个特定和庄严哀伤的情景。课堂上师生感情交融，浑然一体，周总理的高大形象自然地显现在学生眼前，使学生从心底产生了对周总理无限的崇敬和爱戴之情，并自然地进入了对课文的学习、理解和回味之中。

?? 编辑：郭裕嘉