让语文教学回归生活

颉景峰

〔关键词〕 语文教学；语文化；生活化；语文素养；生活

实践

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）06—0086—01

语文学习的外延与生活的外延相等。因此，我们应以课堂为起点来实施生活化教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，贴近实际。唯其如此，才能帮助学生更好地理解课文内容，才能赋予课文以生命和活力，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

一、引导学生回归生活、观察生活，实现生活“语文化”

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见的和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们对此熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心去观察。通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。如，教授《小露珠》一文时，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了，进一步加深了对课文的理解。

二、在教学中加强“说、演、练”，再现生活，实现语文“生活化”

每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，因而教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如，把课文编排成课本剧，就可以把语言文字直接变成活生生的生活情景展现在学生面前，从而加深对课文的理解感悟。又如，在教授《聂将军与日本小姑娘》一文时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且激发了学生的学习兴趣，使学生的想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。

三、提高学生语文素养，加强生活体验

事必躬身亲为才会有所感悟、有所体验，对课文的感悟亦是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”因而，教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟。如，《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不深，教师不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。

四、挖掘生活中的语文教学资源，实现语文教学与生活实践的和谐统一

《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”例如，针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名“文字小卫士”，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定语言文字的知识，养成了写规范字、说规范话的良好习慣，而且也训练了学生的社交能力，一举两得。

学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。

?? 编辑：郭裕嘉