浅谈小学数学课堂教学

赵雨河

摘要：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的渠道，提高课堂教学的效率，是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切希望，搞好课堂教学是我们每个教师的责任，更是每个教师肩上的重担。

关键词：小学数学、课堂教学、效率、有效性、教学方法

课堂教学，作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。教师是课堂的组织者，领导者，俗话说：“国无君，民亦乱。”在课堂教学中也是如此。因而如何搞好小学数学课堂教学一直是教师所关心的问题，笔者认为，搞好数学课堂教学，虽然不可能找到固定的模式，但是可以提出几项基本要求，以引起大家的重视。

一、教学观念现代化

现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系。为改变目前的教学现状，适应目前的教学模式，与之相匹配的必然是一种交往、互动的课堂。

二、面对数学现实，准确把握教学目标

执教者要从学生已有的知识基础、生活状况找准教学的起点，经验，认知规律和心理特征设计教学，找准教学的起点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点，使教学目标符合教学实际。

三、创设良好的数学学习环境，激发学生产生学习兴趣的需要

根据小学生的心理特点，创设良好的数学学习环境，有助于激发学生的学习兴趣，产生对新知探究的需要，因此这个学习环境应该是现实的，有意义的，有价值的，有挑战性的。课改以来，“创设情境”成为小学生数学课堂一道亮丽的风景线，一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习环境令教师们大开眼界。

四、抓好双基、适度训练——促进数学知识的内化

抓住数学概念的本质教学是数学教育的永恒话题。注重课堂教学的实效性，无疑对学生的数学基础知识、基本技能给予重视，数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好数学大厦的保证。因此知识必须到位，能力必须训练，抓好双基义不容辞。例如：求平均数一课，我们出示例题，找学生读题，分析条件，引导列式，总结规律，然后出示求平均数的公式，总数/份数=平均数。规律出来以后，把它当成救命稻草，让学生反复练习，学生练习的准确率极高。我以为这节课非常成功。可后来的实际测试却给了我当头一棒：“某公司招工，广告是月工资1000元，结果一位员工发工资时只领到800元，他状告老板不遵守承诺。请问这位员工能赢吗？结果学生的正确率是20%。我认真思考，终于明白了一个道理：学生只会做题，并不明白平均数的意义。抓好双基，与时俱进，把理论与实际结合起来，才能更好的搞好数学课堂教学。

五、教学方法科学化

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一 节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

六、教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。

这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。

七、学习方式与教学方式的选择

《数学课程标准》强调变革学习方式，倡导学生采用动手实践、自主探索与合作交流等学习方式。在课堂教学中，学生选用自主合作的学习方法，效果很好。例如：有些难题，自己寻找不到解题思路，那么，和同桌讨论、探究，共同研究解题思路，许多问题便迎刃而解。 教学方式要新旧结合。在课程改革中，我们既要积极大胆变革教学方式，又要继承与运用过去行之有效的传统教学方式，不能全盘否定和摒弃传统的教学方式。《数学课程标准》倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，但并未否定有意义的接受式学习。有意义的接受式学习，不仅可以充分发挥教师的主导作用，而且可以在较短的时间内掌握较多的知识。因此，我们在积极变革教学方式的同时，不应摒弃有意义的接受性的教学方式。问题不在于是否接受，而在于是将知识强制性地塞给学生，还是启发引导学生主动去接受。所以，在课堂上，教师应讲的仍应大胆去讲：学生既无已有经验和旧知作基础的新知，教师应当讲；学生学习中的疑惑，自己无法解决的，教师应当讲；在自主探索、合作学习中优生虽已讲出意思，但尚未讲准确、讲完整的，教师也应当讲。当然，这里说的教师的讲，并非是照本宣科，而是点拨引导。

八 教学活动要兼顾差异。

在教学活动中，教师要坚持面向全体学生，兼顾差异，尽量调动全体学生学习的积极性，让人人都有参与学习活动的机会，都有享受成功的体验，确保不同水平的学生在学习活动中都能得到不同的发展。特别是动手实践、自主探索、合作交流的学习活动，教师务必精心组织、明确分工，让每个学生都有动手操作、动脑思考、动口交流的机会。教师要适当控制优等生，不要让他们把学习和锻炼的机会都抢走，对他们应提出更高的要求，鼓励他们去探索富有挑战性的较活较难的问题。对接受能力较弱的学困生要适当倾斜，多加关注，确保他们也有真正参与学习活动的机会，鼓励和帮助他们自己解决经过努力可以解决的问题。这样，促使不同水平的学生都得到主动发展，确保全体学生得到全面发展。

总之，如何搞好小学课堂教学，它还需要我们在今后的教学工作中不断的探索与研究。

参考文献：1、新课程标准（资料）

2、《小学数学教学实施指南》华中师范大学出版社