尊重个体差异演绎课堂精彩

吴秋容

《体育课程标准（2011版）》明确指出“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，并关注个体差异与不同的需求，并确保每一个学生受益。在体育教学中，教师要尊重学生的主体地位，承认学生的个体差异，这就要求教师要顾及学生的个性特点，因材施教、因势利导，力求使每个学生都能体验成功，在原有的基础上有所提高，从而促进学生的进一步发展。现结合本人的教学实践谈几点粗浅看法。

一、注重情感交流，以爱促学

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学信赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，信赖于一种和谐的课堂气氛。”教学过程中的师生之间的关系，不单纯是知识的传授与接收，更重要的是情感交流。因此，在体育教学中，教师要以满足学生心理需要为出发点，充分发挥教师情感在体育教学中的信号、感染和鼓励的作用，把自己摆到与学生人格平等的位置上，关心、爱护学生，使学生对交互式产生的情感，才能形成融洽、和谐、民主、轻松的课堂氛围。如在给六年级（5）班上课时，我发现由于体育委员吴水芳同学缺乏热情，很排斥上体育课，全班同学因为受她的影响，对体育课都不怎么感兴趣。在一次教学背越式跳高时，我发现吴水芳同学是一个很好的跳高苗子，于是我在同学面前真诚地夸奖了她一番，在邀请她做示范动作，可排斥心理的作用她的动作随意，并没有达到预期效果。为此，我一边让同学们分组练习，一边把她叫到旁边与她聊天。“课余时间你最喜欢干什么？”“看书”。“老师最喜欢烹饪，因为看着别人享受自己的劳动成果，真是幸福。”这时，她抬起头一脸惊愕。“老师，你也不喜欢体育吗？”见我没吱声，她又接着说：“我也不喜欢体育，因为体育活动很枯燥，一直重复着同样的动作，烦死了……。”“很高兴，你肯跟老师说直话，你这个朋友我交定了。”我摸了摸她的头，接着说：“我喜欢烹饪，我更喜欢体育，因为看到你们从我这学到了那么多本领，还可以跟你们一起玩游戏，真好！”“老师，你整天上课，从来都不烦吗？”“有时也烦！但不管做什么事，只要看到你们学到高兴，我也马上变得开心无比。”……经过这一次的谈心，水芳同学在课堂上的表现明显积极多了，有什么话都愿意跟我说。之后几周的课堂上，我特别关注她，同时我也尽量把课堂教学设计得有趣些，并且在每节课结束后，我都会与她交流，让她谈谈这节课的感受，给老师提一些建议等等。经过一段时间的努力，吴水芳同学终于肯积极主动地参与体育活动，充分发挥出了她自身的运动潜能，在县运会中取得第一名，并代表县参加市运会，也取得了女子丙组跳高第一名，并破了市运会的记录。更重要的是在她的带动下，班上的同学也逐渐变得热爱体育，他们总能主动积极地参与到每一项体育活动中，充分展示自己，使六（5）班成为我校培养运动苗子的摇篮。

二、注重情境创设，以趣激学

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣对学生学习骑着巨大的推动和內驱作用。对于小学生而言，他们尤其渴望受到老师的夸奖，同学的赞赏。因此，在教学中，教师要善于挖掘教材，立足学生的基础，结合教学内容创设有效的情境，力求将某一抽象、生硬、难以理解的运动技能分解后溶解于具体化、形象化、生活化的情境中，使学生都能轻松掌握，并有机会表现，充分调动其参与热情，激发学习兴趣。如在教学“前滚翻”一课时，为了激发学生的参与热情，我将前滚翻的两个动作要领“团身”与“低头含胸”，融合到游戏与竞赛中。首先，通过师生比赛——“看谁先坐下”，让学生认识到老师的方法很特别，不跑不跳而用滚。因为低年级的学生很好强，为了胜过老师，自然很积极地学习新方法，这时我适时的介绍要点——“团身”；接着，我又通过游戏——“低头看天”，让学生跟着老师做。学生开心极了，不由自主地展开竞赛，看谁做的好，就这样，在有趣的游戏中，学生轻松的掌握了第二个要点——“低头含胸”。这样，既降低了学习的难度，又增添了许多乐趣。之后，为了避免枯燥的反复练习让学生感到疲乏，我又创设了一个故事情境——“小刺猬学本领”，组织学生分组练习，这样就为练习增添了许多趣味性，学生们也练得津津有味，使整节课取得了很好的效果。

三、注重适时点拨，导之敢学

“学会学习”是“学会生存”的前提。在教学中，教师要正确认识教师的主导作用，明白教师的教法来自学生的学法，教师的教要符合学生学的规律，尤其对于小学生，学法的指导显得更为重要。因此，教师应根据每一节课的内容，讲究学习方法的指导，让学生在上课前有目的地充分自学、尝试自练，从自学中发现问题，从自练中挖掘难点，从而保证课堂的教学质量。如在教学五年级学习“支撑分腿腾越”练习时，我刚示范完毕，许多同学都不敢尝试。这时有一个学生举了手，我立即给了他一次机会，练习前我向他交代了完成“支撑分腿腾越时”要做到1、双脚踏跳，腾空后推手；2、踏跳有力，支撑有力，提臂要快；要注意助跑踏跳与快速推手、动作连贯、协调，有第一、第二腾空以及推手和展体动作，然后，又用充满信任的眼光对他点了点头。他练完第一次，动作较连贯，只是落地还不够稳，没有“屈膝缓冲”过程，这时我充分肯定他的勇气，并夸奖他完成得也相当出色，还把他的成功之处详细地告之其他同学。通过这种方式，同学们再次领会这项动作的要领。接着，我也指出他的不足，并给予鼓励，让他进行再次示范。这位同学胸有成竹地进行了再次示范，“助跑——起跳——支撑分腿腾越——落地缓冲屈膝。”一套干净利落的动作，赢得了同学们一片赞许的掌声。这位学生的示范，起到了很好的榜样作用，其他同学也跃跃欲试，课堂上一下子就象炸开了锅似的，大家都积极地投入到练习中，并且完成得较成功。

四、注重激励评价，夸之乐学

美国心理学家贝蒙七十年代提出改变自我意识的理论，他提倡一种叫做“肯定评价”的方法来改变学生的态度和行为。这一理论也就是我们所说的发展学生的“闪光点”的教育。在教学中，教师要善于发现学生的“闪光点”，并及时抓住契机给予肯定，必要时还可以吧学生的优点夸大化，帮助他们树立起学习的信心。如在教学水平三的攀爬肋木时，六年级三班陈妙华同学，自卑感较强，上课从不回答问题，动手动脑能力相对较差。一次在教学中学习攀爬肋木，大家轮替进行，当轮到她时，我看到她低着头，眼泪噼里啪啦地掉了下来，手也冰凉。我对她说：“不要怕，要相信自己，这并不难，只要有勇气，老师和同学们相信你一定会成功，老师来保护你。”当她缓慢地爬上肋木顶端，顺利地下来时，我牵着她的手举过头顶激动地喊道：“你成功了！同学们，大家说妙华同学表现得棒不棒？”“棒”。同学们齐声回答。“刚才妙华同学在攀爬肋木时，老师发现她在完成一脚踏横木，异侧手上推横木，交替着向上攀登的动作时是那样的认真、那样小心。动作还很协调。这正是大家都要学习的地方……。”听到这，她露出了灿烂的笑容。在此后的活动中，我尽量让她完成一些简单的动作如“向左转、立定跳远……”，并及时肯定和表扬，并使她明白“不怕差，就怕 不努力”。渐渐地我发现她在课堂上开始回答问题，进步越来越明显，甚至还带动了她其它学科的学习。

总之，在体育教学中，教师要尊重学生的个体差异，倾注自己的爱心，积极创设有效的教学情境，不断激励他们，指导他们学会学习，帮助他们树立起学好体育的信心，以达到使每个学生都能得到发展的目的。