“分层次教学”之我见

李华生

摘 要：“分层次教学”的使用对高中生的数学学习素质有很大提高，它为高中生的发展创造了客观条件。

关键词：高中数学；分层教学；理论和实践

高中生对新知识的接受能力根据个人的性格也是不一样的，因此，在教学中继续之前的教学方式已不适应新课程的要求了。“分层次教学”的使用对高中生的数学学习素质有很大提高，它为高中生的发展创造了客观条件。

一、“分层次教學”的基本原则

“分层次教学”的基本原则就是要求老师根据不同层次的学生进行不同的指导的一种教学方法。“分层次教学”的重点是老师的“授”一定适应于学生的“学”；老师要针对学生各自不同的学习差异分成不同的层次，再根据这种差异去实施教学，这种教学能使老师最大限度地利用学生之间的差异去改变以往的教学方法，从而使学生之间的差异逐渐减小，学生更能学有所得，提升他们的全面发展。

二、“分层次教学”的教学理论

由于人类的认知都是从浅到深、从外到内、从易到难。数学的学习也是如此，因此“分层次教学”就是根据人类的认知规律，缩小学生之间的认知差距。老师要根据高中生的兴趣爱好、学习的方法、基础知识的现状所存在的差异，进行因人而教，才能让不同学习层次的学生都能把数学知识学习好。

三、“分层次教学”的教学实践

当前高中数学教学中的数学知识理论性较强和计算能力都要求比较高，如果继续使用以往的教学方法进行教学相对比较困难。现在高中生的基础知识普遍不是很高，大部分学生都有“学不会、学不好”的想法，从而导致了老师的教与学生的学之间的尴尬状况。

四、“分层次教学”的必要性

目前在高中数学教学中，存在最普遍的现象就是老师为了应付规定的统考任务，努力地假日补课，平时放学了还要加课，不管学生对已学习的内容懂不懂，就要他们去“死记硬背”那几个公式和统考点，以此来达到老师的目的。再者，现如今的高中学校均以升学率来衡量学校办学的观念，以升学率的奖金来激发老师的教学思想。于是乎，就出现了大批老师想方设法、不择手段地去专门提拔和指导那几个所谓的“尖子生”和“有希望升学的学生”，这样就造成了大多数学生因为缺少老师的关怀和指点所产生的怨恨和反感心理，使他们感觉到学不学都已经没希望了，很大程度上就放弃了对数学的学习和热爱，严重降低了学生对学习数学的积极性，也影响了高中数学的教学素质。

总之，老师要有为了学生学好、学会高中数学；为了国家培养数学方面的人才这样的道德观念才能更好地教好高中数学课。而“分层次教学”只是教学方法的一种，希望老师能以人为本，从根本上让高中生学好数学。

参考文献：

[1]王存章.分层次教学在高中教学中的运用.河南教育：基教版，2012（07）.

[2]衡海梅.浅谈高中数学教学中如何实施“分层次教学”.信息教研周刊，2011（07）.

（作者单位 河北省霸州市第四中学）