浅谈初中科学开放式作业的设计

陈运迪

摘 要：作业是课堂教学的延伸和继续。初中科学传统作业以作业本和试卷为主，这种以“练”为主的机械作业模式，已严重地扼杀了学生的兴趣。因此，在科学教学中要尝试开放式作业，注重发挥学生主体作用，尊重学生个性差异，培养学生创新精神。

关键词：初中科学；作业设计；开放式

开放式的作业是指让学生在较宽泛的条件和环境中自主完成非统一性和标准性的作业，包括学生完成作业时间上的开放性、作业形式上的开放性、作业题目设计上的开放性。

一、作业时间上的开放性

在教学过程中，笔者尝试着短期作业与长期专题作业相结合的模式。短期作业要求学生在短时间内完成，即平常教师布置学生在晚上或课余时间完成的作业；而长期专题作业是指围绕某个主题展开的学习活动，强调学生在教师指导下的自我学习，注重提高学生的潜在发展水平。另外，还有一些中长期作业，包括科学小实验类、小发明和小制作类、社会调查类、资料集类等。

课前，教师可以布置一些小实验（中长期作业），如在上“生物是怎样呼吸的”这一课前，让学生回家通过实验证明植物进行呼吸作用的产物之一为二氧化碳，在学习“光合作用”这一课前，让学生设计一个实验证明绿色植物光合作用的产物之一为氧气。

课后，可以布置一些短期和长期的科学作业，如教学重力时的作业——如果地球上没有了重力，想象一下将会有什么现象？学了串联电路和并联电路后的作业——在回家的路上，请同学们仔细观察路灯，它们存在哪些弊端？怎样设计更合理，更先进？此外，还可以让学生以小论文的形式进行社会调查、生活观察、资料收集等。

作业时间上的开放性，让学生处于无拘无束的环境中，使学生学得更主动、更积极，从而提高了科学作业的有效性。

二、作业形式上的开放性

在教学过程中，采取丰富多彩的教学方法从多方面调动学生的多感官参与，引导学生积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。因此，在进行科学作业设计时，笔者采用了看、画、剪、演、写、听等多种形式，让学生通过身体的各种感官感受知识，进行学习探究。

例如，在学习完“动物与植物的区别”一课后，笔者让学生课后观察身边的小动物或者植物的特征和生活习性，除了可以用文字描绘外，也可以用相机把观察到的事物拍摄下来，还可以画下来。结果，学生兴趣很高，有的画成了可爱的卡通画，有的拍成了图文并茂的DV短片，还有的写成了语言优美的文章等。最后，我们还进行了作业评比。这种作业不但形式多样，内容也很丰富；不但巩固了课堂内容，还让学生走进了大自然，感受大自然的壮观，对学生进行了热爱大自然、热爱生活的教育。

三、作业设计上的开放性

开放性题目解题方法不唯一、答案不唯一，鼓励学生提出自己的见解，给学生充分自由发挥的空间，培养了学生自主探究与不断创新的精神。开放性作业的形式有许多种，可以是结论开放、过程开放、计算开放、综合开放等。

例如，根据教学需要让学生栽培各种花草，饲养小动物，写写观察日记。（1）在教“动物的生命周期”之前，笔者就布置了养殖家蚕的任务（正值养蚕时期）。养蚕期间，学生密切关注蚕的生长过程，不断地进行交流、探讨，不时地向教师请教。一个学期下来，学生不仅巩固了课内知识，还对蚕的生活习性等方面有了一定的了解。（2）观察种子发芽的过程，写出观察日记，把自己的发现记下来讲给大家听，画下来给大家看。如果成功了，请把自己的秘诀传授给我们；如果失败了，让我们一起来找一找造成失败的原因可能是什么？（3）在“细菌和真菌”的教学过程中，我们意识到，如何应用这节所学习的知识解决实际问题是教学的重中之重。防腐是一种抑菌作用，那么如何使食品、日用品保存的时间较长？布置实验作业：比一比，看谁的西红柿保鲜时间长。

另外，开放式作业还可以利用教科书上的一些小制作和小调查，如制作针孔照相机、磨制冰透镜、橡皮筋测力计、水果电池、简易指南针和调查学校周围噪声污染的情况并提出防治措施等。

这种开放式的作业，让学生展开想象的翅膀，敢于标新立异，提出各种问题，勇于探索创新，最大程度地提高了学生的学习兴趣。开放性的作业，就是把学习的主动权交给学生，尽量让他们自己去发现、去探索、去创新。在作业活动中培养学生的合作意识、创新精神和实践能力，激活学生求“新”、求“全”、求“活”的思维品质。

新课程背景下的开放式作业是课程资源的动态延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。科学开放式作业应由单一、书面、机械、重复的练习向多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。开放式的作业过程要真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。学生在开放式的作业过程中消除困惑、解决问题、满足需要、创新知识、展示才能、升华自我。开放式的作业本质是丰富、体验、提升学生的生命质量，是学生“生命存在”“生命成长”“生命完善”的体现。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[2]严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京：首都师范大学出版社，2004.