例谈教学中渗透“先学后教”

冯兰芝

长期以来，传统课堂教学一般采用五段式即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业。如何在课堂中颠覆传统的教学模式，真正在课堂上体现“先学后教，以学定教”，让学生的学习更轻松，学习效果更好。下面我就以牛津小学英语4B《Unit8 In class》这节课为例，谈谈在英语教学中，如何渗透“先学后教，以学定教”。笔者结合4B《Unit8 In class》这一节课，谈谈在教学中渗透“先学后教，以学定教”后的几点心得和体会。

一、对“先学后教，以学定教”新型课堂的认识

我在备课前的第一步，就是查阅大量的关于“先学后教，以学定教”的资料，学习理论知识。通过学习，我通过表格来总结一下传统课堂教学模式与“以学定教”的新型课堂的区别。

二、在英语课堂教学中渗透“先学后教，以学定教”

1、预设前置作业，体现“先学”。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，完成练习。在传统的英语教学中，先学及预習，听录音跟读。虽然教师提出了先学的要求，但是对于学生先学的效果无法考证。 所以在本堂课中，我具体的提出了预习的要求，设置了一项前置作业。

设计前置作业时我考虑到了三个方面：首先要紧紧围绕上课重难点。Unit 8 In class的重点句型是祈使句及祈使句的否定句，所以第一题是要学生复习以前学过的动词和动词短语，为课堂上学生的操练和运用做铺垫。第二题是让学生听录音，然后让学生针对列出的单词，看看自己学会了多少。其次是要求简单，操作性强。学生对于复杂的回家作业可能会有厌倦的情绪，所以布置的回家作业要让学生易于理解，能轻松完成。所以在设计题目时，我要求学生把会读的打“√”，不会读的圈一圈。这样学生操作起来比较简便，而且老师在课堂回馈时更清晰。第三，激励评价机制。在学生预习的基础上，我让学生根据自己的预习情况。采用自己评价及小组评价打星的方式，给学生评定成绩，这样学生的积极性会提高。

2、课堂教学中体现“后教”。后教是在学生先学的基础上，根据学生的掌握情况，再设计自己的教学。在教学中，我为每个学生设计了“Yes”“No”的标志，来检测学生的掌握情况。如果学生举起的基本是“Yes”，这个内容可以少教，甚至是不教。如果大多数是“No”，那么这个内容就要重点教。根据实际情况，调整自己的教学内容。本堂课中，学生需要掌握的是class、late、read、word、draw、again、be、open、sit down、stand up这些单词，其中class、late、open、sit down、stand up这些单词和词组以前已经学过，通过先学反馈，学生掌握的比较好，在课上，只让学生读一读，做到不教。把本课的重点单词放在其余重点单词上。

3、教学过程中引导学生自学。通过学生的先学反馈，我已经能很清晰的了解学生的掌握情况，然后重新设计自己的教学。我在教学中，不是死板的一一列举学生不会的单词，机械的教授。而是通过课件，超链接的方式，让学生根据自己的情况，自主的选择某一单词来学。这样，不仅激发了学生学习的主动性，而且还在学生选择的过程中，能进一步了解每个学生的不同的掌握程度。

针对每个单词的教授，我还引导学生运用各种不同的方式进行有效地自学。

如在教授“again”的单词时，我没有直接说出这个单词的意思，而是给学生呈现了一段对话。让学生通过读一段对话，自己来理解单词的意思，这样学生的记忆会更加深刻：在教授单词“read”“draw”时，我没有重复的播放录音，让学生机械的跟读，而是通过所学单词的发音，让学生通过音标自己读。比如在教授单词read时，我通过已学单词tea和peach，ea的发音/i：/，让学生试着读单词。这样教授单词不仅能让学生很快的读准发音，还为以后做辨音题打下基础：在教授单词“be”时，我呈现了学生已学单词的同音词“bee”，这样学生对于这个单词的发音一目了然：在教授课文时，我分为“Lets study” “Lets judge” “Lets watch and read” “Lets arrange” “Lets act”等几个任务型教学引导学生自学课文，真正的把课堂放手给学生，让学生去自学。

总之，英语教学是一种语言教学，教学的目的不只是使学生掌握这一种语言，同时，还要通过语言教学培养学生的思维能力、交际能力。如何在课堂上腾出更多的时间，提供更多的机会给学生自主学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，将决定我们的语言教学能否成功。通过这一节课，让我认识到，“先学后教，以学定教”对英语课堂教学改革势在必行，我们要把学习的自主权还给学生，利用有限的课堂教学时间，取得最大的教学效果。

【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】