浅谈如何提高高中物理课堂教学有效性

王明琪

[摘 要]：本文以物理课堂为切入点，探索提高高中物理课堂教学的有效性。

[关键词]：物理课堂 有效教学 思维能力培养

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力，取得尽可能大的教学效果。课堂教学是教学活动中最基本的构成部分，是实施素质教育和学生获得知识及提高能力的主渠道。作为一名物理教师，在高中物理新课改理念下，我一直在思考：如何才能上好物理课，真正提高高中物理课堂教学的有效性。通过平时的教学实践与反思，在此浅谈一点自己的体会和做法：

一、发挥教师“教”的有效性

1、提高教师课前备课的有效性

有效的课前备课，是实现有效课堂教学的前提和关键。新课改下的物理课堂教学要求结合实际，进行有效备课。它包括备教材、备学生、备教法等。备课时，在确定课堂教学目的和要求的基础上，首先要备教材，即要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材，在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解教材编写的指导思想，主要特点，结构体系，了解每节的教学目标，重点、难点。通过什么手段实现教学目标、突出重点、突破难点。其次要备学生，从学生角度来设计课程，要考虑学生的年龄特点、个性特点和已有的知识水平，考虑学生的接受能力，激发学生的学习兴趣。最后还要特别注意板书及教具的提前构思和准备，确定板书的书写及教具的使用，有效提高课堂效果。

2、课堂有效教学要注意多环节激发学生的学习兴趣

（1）课题导入要注重有效性

“良好的开端是成功的一半”，好的课题导入，能激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，发挥较强的思维启发性作用。物理学与生产、生活紧密联系，要充分发挥物理学科特点，利用和生产、生活有关的现象引入新课，激发学生的求知欲，以便提高课堂教学有效性。

（2）充分利用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣

现代教育注重培养以创新精神和实践能力为核心的素质教育。因此，课堂教学要根据由具体到抽象的认知规律和学生的心理特点，充分利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备来辅助教学，帮助学生从感性认识向理性认识过渡，达到激发学习动机的目的。

3、高中物理课堂要充分发挥实验的有效性

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情境，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百见不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上展现丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师要用好新课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。

著名物理教育家朱正元有句名言：“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。”我们做演示实验时，注重因陋就简、就地取材、废物利用，由于取材为学生所熟悉，学生更感兴趣。而增强实验的趣味性，不但可以寓教于乐，而且更能使学生在笑声中加深对物理概念及物理规律的理解。

二、提高学生“学”的有效性

有效教学理念下学生的“学”不能一成不变。在对教师“教”的有效性认识和策略有所理解的同时，更要发挥学生的学习主体作用，探索学生“学”的有效途径。

1、引导学生学会预习，提高预习的有效性

预习，不仅仅是将课本简单地看一遍，在预习中，要注意以下几点：（1）弄清有关的物理现象和物理过程，即弄清楚确立物理概念和物理规律的依据。（2）明确这些物理现象和过程中，提出了哪些问题。（3）研究中采用了什么手段和方法，得出了什么结论。（4）对于概念、规律要逐字逐句地分析推敲，全面、准确地领会物理含义，特别要明确概念、规律的适用条件及其范围。

2、课堂中引导学生学会提问，培养自主学习能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。学生能提出问题，证明他认真思考过。所以在课堂中我鼓励学生提出问题。在课堂教学中，我还有意识地让学生总结。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展。不管问题难易，都要保护他们的积极性，并及时鼓励他们。时间久了，学生的自主学习意识也就实现了。

3、提高学生思维能力培养的有效性

我们获取知识是为了运用知识。在教学过程中，要求学生在掌握和理解知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。教师在授课过程中，在讲解物理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析。

（1）展示教师的思维过程，做好示范。教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结，而是要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。

（2）展示学生的思维过程，提高思维能力。学生运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。

以上是我对课堂教学有效性的一点浅显地认识，提高物理课堂教学的有效性要从对学生兴趣的培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以问题意识的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。同时，教师也应不断学习，反思自己的日常教学行为，设法提高教学效益，从而有效地提高物理课堂教学质量。