高中语文课堂多媒体使用优劣谈

莫海英

摘 要：多媒体在语文课堂上的使用是一把双刃剑。语文课堂多媒体的使用有利的地方体现在：借助多媒体教学，可以激发情趣，增强学生求知欲；利用多媒体教学，可以精讲重点，启发学生突破难点；采用多媒体教学，可以营造氛围，引导学生探求。当前语文教学使用多媒体教学最突出的问题表现在：多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性、束缚了学生的思维、妨碍了师生的交流、埋没了教师的个性和特长、造成了学生学习时间的浪费。

关键词：语文 多媒体 使用 优劣

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0135-01

科技的发展，现代信息技术逐渐向课堂渗透，这是时代发展的一种趋势，但也为我们带来了一定的负面影响。纵观在语文教学中教师采取的教学方法，多是以书本为载体，机械的传授给学生知识。随着科技的发展和现代教学理念的不断深入，课堂上已经引入了多媒体设备，对媒体教学手段越来越受到广大师生的喜爱，诸多教学大赛、公开课无不趋之若鹜。采用多媒体教学，可以充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的自主学习能力，改变单一、单板的课堂教学氛围，有利于营造活泼、多彩、跳跃式的教学环境，增加教学容量，提高学生的学习的积极性和趣味性，加速语文知识传递，优化课堂教学效果，提高教学效益。正式由于多媒体教学的特殊优点，例如：综合性、形象性、直观性、趣味性等等，更是在语文教学中起着关键性的作用。将多媒体教学法和传统教学法做比较，可以看出多媒体教学的明显优势，然而，在实践中，我们发现，这种教学方法是一把双刃剑，以下就语文课堂多媒体的使用优劣谈谈个人的看法。

1 语文课堂多媒体的使用有利的地方体现在以下几个方面

1.1 借助多媒体教学，可以激发情趣，增强学生求知欲

初中学生注重形象思维，图像语言与文字相结合易于激发学生学习兴趣和思考动机，从而保证教学计划的顺利完成。例如教学《望海潮》这首诗歌，通过对杭州之形胜与繁华“怒涛卷霜雪，天堑无涯；市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”等的展示，结合诗歌的创作大背景，让学生体会诗人的感情，明白写景与抒情的密切关系，深刻领会“一切景语皆情语”的内涵。多媒体手段的运用，强化教材内容的真情实感，突破了语文教学时间和空间上的局限，突破了语文老师在口头表达上的局限。这一切有利于发挥学生感觉器官对文字信息的接收能力，活跃课堂气氛。

1.2 利用多媒体教学，可以精讲重点，启发学生突破难点

语文教学中，尤其是高中议论文的教学，缺乏必要的工具，有时很难讲清楚，而多媒体可以弥补这些不足。例如：在教一篇议论文时，把握议论文的思路是个重点也是个难点。利用多媒体可以向学生展示同一个题目不同思路，然后让学生感受议论文突破思路就突破行文这一特点。

利用多媒体教学，有利于加强学生的直观感受，加深对语文教材的理解，并有利于增强学生的记忆力。有实验表明，视听结合记忆，三天后还能记住75%的语文知识，其效果可见一斑。

1.3 采用多媒体教学，可以营造愉快氛围，引导学生积极探求

美国著名教育家布鲁姆认为：“教育质量的要义是：如何向学生提供线索或指导，学生参与学习活动的程度，以及如何给予强化以吸引学生学习。”如何引导学生快速阅读，积极探求正是这一理论的体现。如教学《滕王阁序》，学生预习全文后，会感到文字很生疏，不能感受其美，这时播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，再通过多媒体让学生看到滕王阁的壮丽景色，从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉悦，学生会产生很大的兴趣去积极探求和背诵体悟；多媒体的采用克服了常规教学中那呆板式的师问生答，引发兴趣，催促学生积极探求，在多媒体引导下，学生可以顺利完成学习任务。

多媒体教学仅仅是一种教学方法，虽然它有诸多的优点但它不能是语文课堂的全部，语文有其本身的特点，不是靠多媒体能够完全实现的，在实际的教学中，我们应该“因地制宜”，根据课程实际或教学目标适当地制订多媒体教学的内容，而不能用多媒体教学取代一切。

2 当前语文教学使用多媒体教学最突出的问题也表现在以下几个方面

2.1 多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性

多媒体教学，从某种意义上说，可以在教学过程中调动起学生的各种感官，调动学生的学习积极性，激发学生的学习主动性，然而，在实际操作方面，多媒体教学也由于自身的特点，如：程序化、定义化等，在课堂中，也要按照教师的设计去进行，把课文分解成几大段落，分成各个板块进行多媒体演示。但是由于课堂中存在很多突发性与不可预知性，如果多媒体教学也只是简单的按部就班的进行，就失去了它的意义，不能发挥它的优点，丧失了在语文教学中应表现出的艺术魅力。

2.2 多媒体教学手段束缚了学生的思维

在利用多媒体进行教学时，学生要根据教师所设计的教学思路和教学内容进行学习，在课堂上，教师按照自己设计的教学课件，按部就班的对课件进行讲解分析，学生在学习的过程中，思路受到限制，在各种课件或者画面中，形成“仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案”的学习模式，缺少创新性和思考性，也不会提出质疑和问题，这种模式化教学，阻碍了学生思维的发展。

2.3 多媒体教学手段妨碍了师生的交流

从某种意义上说，原来的传统教学，是由教师主导着，而现在的媒体教学，又是由课件主导着，这就好像是从一个极端走入了另一个极端。其实，我们所提倡的多媒体教学，应该是双方在多媒体下的互相配合，交流，共同学习与思考的过程，在这个过程中，教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。

2.4 多媒体教学手段埋没了教师的个性和特长

语文教学首先应该是人的教学，教师的人格魅力，语言魅力并不是多媒体能够实现的。如果教师均使用多媒体课件进行教学，课堂结构、形式千篇一律，教师组织教学的应变能力、教學特色以及对教材的分析处理的深度、广度等都将被埋没。

2.5 多媒体教学手段造成了学生学习时间的浪费

在语文多媒体课堂教学下，语文课文已由教师肢解成图片、文字等形式。在演示中往往一闪而过，学生完全缺乏思考、消化的余地，造成学生对学习的内容印象不深、理解不透、记忆不牢。待到复习迎考，还得花很多时间重新学习，如果长时间使用多媒体辅助教学，岂不是要花费学生大量的时间去重复劳动？这种得不偿失的事怎么说也不值得推介。

综上所述，我们不否认多媒体教学手段在其它学科中的巨大功用。但对语文学科而言，它的缺憾确实是难以弥补的。多媒体在语文课堂中的使用应该讲究个“度”的问题，并非课课多媒体才能体现课改的思想，才能体现教师教学思维的改变，才能体现语文课改的前卫性。只有吃透文本，按照文本的要求与特点辅助性的使用多媒体才是正确使用多媒体之道。切不可一味的为追求学生感官上的刺激而设计多媒体。否则，如果在语文课堂中滥用多媒体，它带来的损失，绝非“东施效颦”一词可以了之的。