多媒体技术在高中化学实验教学中的应用

卢引兰

摘 要：多媒体技术已经成为中学化学教学当中一种不可缺少的手段，通过多媒體教学解决了传统教学手段当中存在的一些问题，有效的提升了中学化学实验教学水平。但是在运用多媒体技术过程中，一些教师却不注意创新，简单的将其作为实验课的工具，而不是运用多媒体手段来实现化学实验课的创新，本文就根据现有的研究资料，详细论述了多媒体技术在高中化学实验课运用过程中应该注意的一些问题。

关键词：多媒体技术 高中化学 实验教学

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0134-01

实验是高中化学的基本特征，新课标指出：“化学实验是进行探究活动的基础和保证。”可见实验课是高中数学的重要教学形式，对提高高中生的化学素养具有重要的作用。随着多媒体技术的运用，多媒体技术已经成为高中化学教学的一种重要方法，教师利用多媒体技术可以激发学生的化学学习兴趣，创设生动活泼的教学情境，使学生能够更好的学习实验知识和实验过程中，理解和掌握化学知识和技能。在运用多媒体技术的时候应该注意以下几点。

1 要增强多媒体实验课程的可见度

化学实验是一门直观性很强的课程，要想让学生的掌握化学知识，必须增强实验的可见度，让学生能够全程参与实验。在运用多媒体技术的时候也应该注意到这一点，为了增强这一效果教师可以利用多媒体技术循环展示实验的过程，提高演示的效果，这样能够有效的增强实验课程的可见度。比如说在演示金属钠和水反应实验过程中当中，如果在传统的实验课的条件下是先将钠与水在大烧杯中反应，这种实验过程很快，学生很难细微的观察到反应的过程。但是运用多媒体技术则可以有效的避免这一点，利用多媒体技术中的投影技术，可以将实验改在方形试管中进行，在实验中向滴加酚酞的水中加入金属钠，利用投影技术学生可以清晰的观察到反应过程中出现的“浮、球、游、消、红”等现象，这样会大大提高实验过程的直观性。

再比如说在硝酸钾的结晶实验当中，同样利用投影技术进行演示，先用100 ml小烧杯盛放20 ml的水，然后加入牛皮胶少许，边加热、边搅拌，同时加入硝酸钾晶体，直到沸腾制成热饱和硝酸钾溶液，用镊子夹着脱脂纱布蘸少许热饱和硝酸钾容易，均匀涂抹在实现准备好的玻璃片上，将玻璃片放到投影仪的载物玻璃上利用投影技术将直观的投放到大屏幕上，这样学生在大屏幕上可以清晰的看到会有一些晶粒出现，然后不断的长大，大概一分多钟以后就会看到美丽的硝酸钾晶体布满整个屏幕，这样的实验过程会给学生带来巨大的震撼。通过上述两个实验，可以明显的看到多媒体技术在实验直观性、可见性上的优势，大大提高实验演示的效果。

2 要注意实验演示的规范性

中学生的学习和模仿能力比较强，在实验课上教师的一举一动都会对学生造成潜移默化的影响，而且一些实验的操作步骤比较复杂繁琐，而学生的人数众多，在实验的过程中教师的一些不规范的动作，可能让学生很难看清楚实验的步骤，为了弥补这一不足教师可以运用多媒体技术将实验过程中做成一个影片，在实验之前播放为学生看，学生能够很快的掌握实验的步骤，大大提高实验课的效率。比如说在“中和滴定”教学当中，先明确实验的基本步骤有洗涤、查漏、润洗、注液、除气泡、调零、滴定、读数、计算等，其中有的步骤既要讲清操作，又要讲明原理，这就对实验课堂教学提出了更高的要求。教师可以多媒体技术把“中和滴定”制成短片，运用一些特写技术对实验的一些关键环节重点展示，这样学生很快就能掌握这些实验环节，在以后的实验中就能注意到这些实验的细节。但是在运用多媒体展示的时候，也要遵循实验的规范性，实验每一个步骤都应该清晰的展示出来，不能在展示的时候任意打断实验的完整过程，避免影响到学生的思路。在制作多媒体影片的时候，教师要仔细检查每一个实验环节的准确性，避免出现操作失误或者不准确的行为，影响到实验进程和实验结果。

教师在制作可见的其它内容的时候也应该注意到这一点，比如说在制作幻灯片的时候，幻灯片应该与实验的步骤紧密的结合起来，以讲解实验步骤和实验过程中应该注意的一些问题为主，同时，可以写出实验过程中的化学反应式，介绍化学反应的过程，并穿插一些化学实验的基本知识。这样就将化学知识的学习与实验课程有效的结合起来，实现知识学习到实验课程的转化。同时在运用多媒体教学当中，教师也不能展示实验过程中以后对学生就撒手不管了，在学生做实验的时候教师也应该仔细观察学生实验步骤的规范性，及时指出实验操作中存在的问题，避免学生出现操作规范性的错误。

3 引导学生多进行实验观察

在实验课上要明确实验的要求和内容，分清实验的主要现象和次要现象，这一点对化学实验课来说是比较重要的一点。受到知识、能力等多方面因素的影响，现在中学生的观察能力非常有限，在实验观察的过程中往往会忽视那些不易发现或者容易消失的实验现象，导致实验缺乏知识性和整体性。而利用多媒体技术则可以对这些现象加以控制，引导学生观察这些观察不到的一些环节，通过实验观察能够培养学生的观察能力，把握化学实验的过程和要点。比如在在管中稀硝酸与铜反应实验当中，在这一实验的观察当中，生成的气体是无色的一氧化氮，如果在常规的情况下学生是观察不到这一现象的，但是一氧化氮容易被氧气氧化成红棕色的气体二氧化氮，通常情况下学生才能观察到这一现象。为了让学生能够观察达到一氧化氮生成的现象，教师可以利用多媒体技术将稀硝酸与铜反应生成一氧化氮的瞬间定格、放大，使学生捕捉到这个主要现象，便于学生观察到生成红棕色气体不是稀硝酸与铜反应的结果。实际上，类似的实验还有很多，教师在教学设计中应该特别注意这些不容易观察到的实验现象，利用多媒体技术帮助学生进行观察，在提高学生观察能力的同时，掌握化学实验的基本要求，提高学生的化学素养。

总之，化学实验课是化学学习的最重要的形式，也是从化学知识到化学研究能力转化的关键，在运用多媒体技术的过程中教师要正确把握多媒体技术的特性，弥补传统实验课教学的不足，将实验的过程中直观的、完整的展现在学生面前，提高学生化学实验学习的兴趣和效果。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.

[2] 贺湘善，吴俊明.基础教育现代化教学基本功（中学化学卷）[M].北京首都师范大学出版社，1997：126-133.