低年级诵读教学之我见

杨晓梅

摘 要：小学低年级语文教学的启蒙，必须要以识字教学为重点，最好的方法是集中识字。如何做到集中识字，我们采用的育贤小学的《诵读识字》课本，就是很好的集中识字的教材。诵读教学法是以诵读识字为前提，尽早阅读为核心，循序作文为综合发展的一项比较完整的小学语文教学新体系。

關键词：小学 语文 诵读识字

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0112-01

几年的诵读教学实验证明：在学校教育教学中，让每个学生都能主动发展、充分发展的关键是“尽早阅读”。世界著名教育家说：“学生智力取决于良好的阅读能力。”凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。积近三十年的教学经验，也得到这样的总结，要想减轻学生的负担，不要靠补课，而是靠不断的阅读。

心理学家的研究成果告诉人们，2～3岁是口头语言发展的关键期，4～6岁是书面语言发展的关键期。就低年级学生而言，如何给孩子一些记忆的凭借，一些情感的色彩，让他们通过比较，概括、分析、综合等思维活动，自己去发现，自己去思考字词的不同，从而充分调动小学生识字的积极性，同时大大地增加记忆的持久性。

我们运用的诵读教材首先把拼音整合，然后进入识字。“诵读识字”就是把小学阶段要求掌握的2000多个常用汉字，先组成最常用的词，再用这些常用词，依据快速记忆原理，把《小学语文教学大纲》中规定的2500个常用汉字围绕一个中心意思和故事情节，编成符合低年级段儿童记忆规律、心理特点的且含有适当生字的一篇篇韵文，并使这些韵文句式整齐，短小精练，押韵有趣，文道结合，琅琅上口，易于理解，使低年级学生能轻松地识字。

中华民族的文化博大精深，而汉字是文化传承的基本手段。中华文字是表意文字。我们多年来的识字教学就遵循了汉字的构字规律，先学基本字（象形字、指示字），再学合体字。我们第一册教材的编写以经典的儿歌、儿童诗为主，是对传统识字方法的继承和发展。先让孩子诵读儿童常用字编写的韵文，然后再识字，接着进行阅读。

汉字是世界上最古老、最优秀的文字之一，只要遵循规律、方法得当，就能易教易学。著名语言文字学家安子介先生提出：“一个人，如果他能认识了500个第一高频字，他就能阅读一般文章的四分之三；若掌握1000个左右的常用汉字，可读一般读物的90%以上。”也就是说要尽早、尽快地认识1000多个最常用字后，才能自主阅读。

随着识字量的增加，应多读些符合年级特点的阅读文章，拓展学生的阅读量，提高学生的识字能力。诵读识字教材从二年级第二学期开始，加入了应用文的写作训练，之后循序进入习作训练。大量的识字、阅读到写作就象一条食物链，是互相影响、制约的。大量的识字为阅读、写作奠定了基础；大量的阅读则为写作积累了丰富的语言及思维。同时，阅读丰富了儿童的知识领域，打开了知识的大门，激发了求知的欲望。教学实践证明，韵语教学班的学生不仅语文综合学习能力明显提高，而且学习其他科目的效率也明显提高了。

为了使“韵语”教学既科学又实用，并有较强的适应性，在教学过程中教师和家长应相互配合，不断的探索钻研韵语教学的最好方法。

在教学中，我采用的是诵读五步教学法：

（1）读，是学习韵文的前提。采用范读、领读、分组竞赛读等多种形式，重复而不机械，让学生读出兴趣，读出节奏。每篇韵文不少于20遍。韵文中，在每句末尾有节律的押韵，孩子们不但可以有动感的背诵，而且只要顺着韵文的意思，以及韵律中的音感，就可以背诵出后面的文句了。在课堂上，我们一般通过多种形式熟读韵文，把韵文做为一个整体去背诵记忆，而不需要一句一句地分析。

例如，在讲13课《小星星》附课文：（小星星，亮晶晶，像是猫儿眨眼睛。东一个，西一个，东南西北数不清。）首先课件出示满天星空的画面，激起学生学习兴趣，点击鼠标出现课文内容，然后老师范读、领读，（课件出示生字被小星星遮挡画面）齐读、男女生读，小组读等形式，孩子们喜闻乐见，兴趣盎然，学习热情高涨。

（2）说，是背诵韵文的基础。根据韵文的内容和学生的认知实际，简单组常用词，理解字的意思，一般组词不超过三个。坚持要求学生开口朗读，低年级阶段的有声思维是非常重要的，这比无声思维更有利于记忆。督促学生在具体的语言环境中识记生字，并感悟字词的含义。而不是没完没了地补课，拉一把。反复地朗读训练也能培养学生的语感，积累语言，提升理解能力、及鉴赏能力。

例如，评比谁是朗诵家、谁是百灵鸟、谁是播音员，并发小奖牌以鼓励，下次课上谁能把奖牌夺去。

（3）背，是认读韵文的关键。让学生能够熟读成诵，定位识记生字。韵语识字教材中根据遗忘规律科学地安排了循环复习，学生在熟练背诵课文的同时，要反复温故而知新，还要通过定位联想迅速地想到某个生字就在某课的某句话中的位置，强化生字的记忆。

（4）认，是学习韵文的根本。让学生采用顺序认、变序认、组词认、生活中认等方式认清字形。

例如，通过多种形式展示识字；我是识字小能手，大树开花、大树结果。小鱼吹泡泡看谁吹的泡泡多等形式，巩固识字成果。

（5）写，是认的强化和巩固。认写分开，多认少写。要防止遗忘的最有效方法就是复习。一个单元结束，我及时对每个单元识字情况进行检测，及时发现问题并和级部其他老师及家长进行交流，采取措施进行查缺补漏，努力做到不让一个学生掉队。

以上是我的一些具体做法，我认为通过这五步教学方，我的班级学生的识字量、阅读量得到了很大的提高。这足以说明以上方法的有效性。当然，不同的老师有不同的教学方法，但是不管什么方法，都要根据文本特点，选择符合学生认知规律的方法，都要达到“大量识字、快速阅读、提高学生语文素养”的教学目的。否则，就会事倍功半，收效甚微。

基础母语教育有其特殊性，作为教师要专心，多思，合作、持之以恒，只有钻进去，才能其乐无穷。当你钻进去再走出来的时候，你就会实现美丽的转身，成为低年级韵语诵读教学的专家。

汉字是万花筒，汉语丰富多彩，钻进去其乐无穷。作为我们低年级语文教师，责任重大。要胜任这一教学工作，就要不断学习，不断反思，不断总结，取其精华去其糟粕，带领着低年级的小学生们在韵语识字诵读的海洋中遨游。

参考文献

[1] 顾美玲.浅谈小学低年级语文朗读教学艺术[J].徐州教育学院学报，2007，22（2）：169-170.

[2] 王富艳.关于低年级朗读教学的几点做法[J].新课程（小学），2012（5）.