浅谈“同课异构”在语文课堂教学中的优势

吴正斌

摘 要：“同课异构”在语文课堂教学和研究中特点尤为显著，既能切实解决语文教学中的一些问题和困惑，又有利于理论和实践的结合，从借鉴分享他人的成功案例中，创造性地生成自己的案例，有利于传承和创新的结合，更有利于教师在高起点上发展，进而形成新的思想与风格。使语文教师的教学水平在比较中得到快速提升。

关键词：同课异构 语文教科研 课堂教学 优势特点

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0109-01

“同课异构”是指不同的教师对同一教材课题，根据学生实际，构建差异性教学策略，同伴参与课堂观察，比较反思，共同提高的一种教研模式。其目的是不断优化课堂，提高课堂教学的有效性。本人多次参加了学校和教育系统开展的新课程“同课异构”语文教学示范课观摩研讨活动，在过程中我有幸和授课教师们共同探讨了教学中的热点、难点问题，探讨了教学的艺术，交流了彼此的经验，共享语文“同课异构”课堂教学中成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同的教学策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了语文教师的教学教研水平，提高了教学质量，也使我受益匪浅，收获颇多。经过认真回味、探究和反思，并与其他科目的“同课异构”课堂教学观摩研讨相比较，我认为“同课异构”在语文教学授课上更具特色，同时也得出了一些肤浅的认识，望借贵刊一角与同仁们交流。

“同课异构”语文课堂教学的实施关键在于“异构”，在教学和教研实践中可以尝试在以下几个方面设计构建教学策略。

1 创设优美的教学情境

在新课程改革背景下，教学情境的创设是导入新课、激发学生探索学习热情的重要手段。按照新课程的理念，结合学生的实际特点，接近学生的生活经验等都是情境创设的切入点。例如，《念奴娇赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼的代表作，这首豪放词气势恢宏、笔力遒劲，上课时不妨这样创设情境导入：许多古人，每见名山大川，必有所感怀。孔子：“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇﹒赤壁怀古》诞生了，震烁千古。今天我们就一起来学习这首词，观赏古人笔下的赤壁，聆听古人心灵的独白。然而针对同样的教学内容，还可以设计成歌曲导入，例如先放一曲《滚滚长江东逝水》，让学生聆听歌曲，感受大江东去的豪迈壮观，并设计有效的提问引导学生进入诗词鉴赏的世界。

2 灵活运用教学手段和方法

教师在落实教学目标的过程中，教学手段和方法的运用是否巧妙有效，是否利于突出教学重点，突破教学难点等是非常重要的。任何一种教学手段和方法的应用都应服从服务与教学目标的达成。同样是古诗的教学，有的教师选择传统的介绍背景材料、读背理解古诗意思、播放古诗表达的画面等形式就能较好地理解古诗的意境和诗意；而有的教师却采用了听音乐、看画面，分小组讨论的方法和手段达成教学目标，对此，只要有益于学生领会掌握，孰优孰劣也不过就是形式的不同而已，老师在“异构”的过程中要力求探究高效的教学方法，才能有助于自己的教学个性和风格的形成，有助于教学效率的提高。

3 设计新颖的教学活动

新课程强调学生自主参与教学活动，体现学生为主体、教师为主导的观念。教师要很好地引导学生自主、探究、合作学习，教学活动的设计尤为重要。活动的安排精彩与否，活动各环节是否有机结合，是否有利于让学生学得更多、更好，将直接影响着课堂的高效和优质。例如，在讲授现代文阅读《故乡》时，因为农村学生对《故乡》中的儿时生活感触较深，但是难以理解作者的内心感悟与文章的主旨，加之文章篇幅较长，课前学生需要花费大量的时间来预习，所以我在预先发放的学案中设计好了文中的问题，同时将目标定位为理清思路：回忆中的“故乡”……—— 现实的“故乡”……—— 理想的“故乡”……—— “我”朦胧中寻求未来的希望……准确把握主旨；掌握方法，规范答题。课堂上我巧妙的从结构入手，让学生在熟悉课文的基础上，由浅入深、由表及里、由感性认识到理性认识，步步深入走进文章的核心，积极进行交流研讨，让学生真正动起来，提出问题来，再适时点拨，引入主题，从而把握文章的主旨，感知作者的思想感情。同时让学生上黑板写试题答案，暴露缺点不足，以便师生解疑。并在课堂上大胆增设质疑答疑环节，让课堂真正成为解惑的地方。一堂课上得既有生气，又有活力，内容拓宽了，主题也突出了。论其成功的特点就在于将这课的知识点重构分解设计成几个行之有效的教学活动并在教学中逐一落实，环环相扣，层层推进。课堂设计的教学活动要既能调动学生积极参与，还要在每一个活动中都能使学生有所收获或进步，并使教学内容在这些活动中得到实现。

“同课异构”在语文课堂教学和研究中特点尤为显著，既能切实解决语文教学中的一些问题和困惑，又有利于理论和实践的结合，从借鉴分享他人的成功案例中，创造性地生成自己的案例，有利于传承和创新的结合，更有利于教师在高起点上发展，“踩在巨人的肩膀上”，进而形成新的思想与风格。它为语文教师的成长提供了一个很好的交流、学习和自我展示的平台，也整体提升了语文教师的教科研水平和整体素质，同时提高了教学质量。

课堂教学是极具生命力和创造力的双边活动，更是一门艺术，在语文课堂教学中“异构”有更多的内容有待探讨，它要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便彰显教学个性，为集体研讨提供很好的研究平台。在校本教研的集体备课过程中，“同课异构”注重教师个人文化价值与课程文本理解的多元化，在教材把握和教学设计上强调“同中求异，异中求同”，促进了教师的主动参与意识。教研活动从注重结果转变为注重过程，教师致力于创造性地研究教材的教法，追寻个性化的教学思想与风格，操作性强，有利于教师把握新课程理念和课程标准，在“思想交换”中打开教师的教学思路，优化课堂教学。

英国剧作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。在语文课堂教学中“同课异构”实现了教师之间更深层次的对话，在对话中可以更好地开启文学思维，顿悟语文教学灵感，创新课堂教学，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬，使教师专业水平更快成长。

它山之石可以攻玉，在语文课堂教学和研究中，“同课异构”既打开了集体备课的新思路，又可以使语文教师的教学水平在比较中得到快速提升，使精神得到更大的解放，让语文教学有了更多的创造思路和提升空间，有利于促进教学的优质高效，真正使课堂教学达到最佳境界。