英语阅读“三环节”活动设计有效性探讨

吴杏云

【摘 要】通过对读前导入、读中活动设计和读后输出的对比分析，从中得出了一些启示，同时也对存在的一些问题提出了自己的见解。

【关键词】同课异构；对比分析；评析；启示

“同课异构”一般指的是不同教师上同一教材的内容，不同的教师在理解和把握教材上会有所不同。本次“同课异构”的教学内容是人教版《新目标》八年级上册第7单元“Will people have robots？ Section B 2a-2e”，这是本单元的第四课时，本节课是一节阅读课。

一、读前导入环节

A老师读前带学生观看机器人的达人秀视频，并引导学生观察课文中的插图和标题，然后提出了以下问题：Can you predict what we will learn about in this class？What have you known about robots？ What else do you want to know about robots？这极大地激活了学生的求知欲，有利于学生自主学习能力的培养。第三个问题因开放性太大，只能草草收场，进入下一环节。

B老师在读前导入活动中，用精美的自制电影来导入，容量相当大，和课文很贴近，这给学生一个较强烈的视觉冲击，能激发学生的兴趣。老师边导入边板书，更强化了学生对词汇和短语的理解和记忆，导入大约花了15分钟。

【评析】A老师提出的3个问题有梯度性，能引导学生利用旧知学新知，因而学生的参与热情很高。但第三个问题开放性太大，教师对课堂上可能出现的问题预设不足，有点无法驾驭的感觉，让听课者感到突兀。

B老师的自制电影非常直观有效，但笔者认为启发性不够强，学生受束缚较明显。导入时间过长不利于阅读策略的应用和阅读能力的培养。

【启示】

（1）课前要充分预设。教师在备课时要把学生可能出现的情况罗列出来，并想好对策。问题的设计要有梯度、有针对性、有适当的开放性。如A老师设置的第三个问题明显与教学的重难点没有密切的联系，目标指向较为盲目。

（2）导入不等于呈现。教师不能把本课的新单词和重点句型都在导入环节逐一呈现。B老师花较多时间在单词呈现上，这直接影响学生英语阅读鉴赏力的培养。

（3）教师要随机应变。导入方法灵活多样，如问题导入、图片导入、视频导入、游戏导入等，教师可根据文本的需要进行合理选择。

二、读中训练活动设计环节

A老师让学生skimming后，将每个段落与所给出的问题进行匹配。 然后采用分段式阅读逐个解决问题。Paragraph 1 采用回答问题的形式；Paragraph 2 采用补全句子的形式；Paragraph 3采用完成表格并辩论的形式；Paragraph4以图文结合，让学生猜测，判断。对第三段的处理是本节课的最大亮点，老师让学生先根据表格查找相关信息，然后在文中找出双方的观点。接着再让学生通过讨论来阐述自己的观点，最后对“Which side do you agree with？ ”进行辩论，这是一种批判性阅读的尝试。

B老师先让学生预测“Do you think you will have your own robots in the future？”教授了“possible” 和“impossible”两词，也采用了分段式阅读。先让学生读完一二两段后，再完成表格，条理很清晰。读前充分的图片描述和情景创设，为学生扫除了不少阅读的拦路虎。第三段让学生通读，然后以改编的词汇填空形式来检测学生的掌握情况，这有利于词汇的掌握，但不利于语篇意识的培养。对第四段处理效果很好。

【评析】A老师对第三段的处理独具匠心，整个活动设计环环相扣、步步提升。另外，教师对生词的教学也基本上依附于阅读活动，让学生在阅读活动中体会和运用新单词。总之，A老师的教学活动设计体现了课堂思维流淌的美。

B老师的读前导入为学生扫除了阅读中的拦路虎，这使学生能高效地完成她所设计的教学任务。但弊端是大大削弱了学生的猜词能力。长此以往，不利于培养学生良好的阅读习惯，即不害怕生词，关注文本的内涵，充分享受阅读的快乐。第三段由于将语段改编成了词汇填空，导致学生只关注了词汇的语法性和正确性，而忽视了语段的结构美和语言美。当老师问“Which side do you agree with？”时，能响应的学生很少。

【启示】（1）活动形式要多样。常见的如判断、表格、词汇填空、排序、找主题句等，但任务并非越多越好，切忌“走流程”，使活动缺乏实效性。教师可适当取舍或改编。

（2）活动设计目标要明确。每个学习活动的设计都应有自身的目标，它该直接指向课时目标，为达成课时目标服务（陈静波，2013）。

（3）思维导图要多用。可让学生根据文本内容绘制或补充思维导图。它能把复杂的文章简单化、脉络化。笔者认为，本课也可用一张思维导图让学生豁然开朗。

3.读后输出环节

A老师读后顺势让学生完成了2d部分的词汇填空练习，然后进行写作指导，让小组展开想象，在合作讨论的基础上写一篇关于未来理想机器人的文章。

B老师根据板书对本堂课进行了小结，这对知识点的落实很有帮助。同时，她舍去了2d部分，而提供了一篇范文，并详细进行写作指导，以达到“以读促写”的目的。

【评析】A老师充分利用教材，完成2d为后面写作设下了铺垫，紧接着的四个问题为学生搭建了很好的支架，写前的合作讨论为学生营造了一种轻松自主的写作氛围。B老师的示范作文“My own future robot”缺乏真实性，不能得到学生的共鸣，学生容易依葫芦画瓢，绝大部分学生写出来的文章缺乏创造性。

【启示】（1）教师不能只重读前读中，而淡化读后。读后活动是前面两个活动的反馈过程，有目的的输出活动能带动有效的输入，从而达到输入输出的双促进。

（2）读后活动不能只追求形式，要考虑实效。教师要根据不同的文章，设计不同的读后活动。两位老师不约而同地采用了写作型。值得探讨的是第三段的辩论可尝试挪到最后，并展开深层次输出。因为这种深层次输出活动能有效挖掘文章的内涵，体验字里行间所流露的情感。

作为一名英语教师，我们务必要让读前导入成为兴趣激发的依托；让读中训练化为能力提升的手段；让读后输出促进语篇情感的升华。

参考文献：

[1]教育部《义务教育英语课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社，2012年.

[2]王蔷.“英语课堂教育中的预设与生成”，《英语教师》2009年第8期.