浅谈小学英语朗读

杜军丽

关键词：小学英语；朗读；教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：B

文章编号：1009-010X（2013）06-0079-01

朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉英语规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。它还能调动学生学习英语的积极性，培养学习英语的兴趣。指导学生朗读课文作为“教”的一种方法，可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动，充分理解课文，产生良好的语感效应。一旦学生为作品的内涵所吸引，被作品的情感所打动，被作品的意境所陶醉，那么他们学习英语的自觉性就会逐步形成，他们的主体作用就逐步发挥。久而久之，“不教”这英语教学的终极目标也就达到了。

孔子说：“不愤不启，不悱不发”。这对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。“授人以鱼，不若授人以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。

1.强调汉英语音、节奏之差异。大多数学生开始学英语时，已基本上掌握了汉语，形成了一套牢固的汉语拼音、语调习惯，这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语音，字的每个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言，没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调。例如：sky这个词，随便你读成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“天空”，不会变成别的东西。

节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系，包括重音和连续。英语讲究轻重音节的搭配。例如，“Im sorry， Im late”，而汉语则讲究各种字调的搭配。英语多音节词或语句，总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，而重音与轻音又是交替出现的。如果一句话中出现了几个重音，那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。为了保持这种时间间隔相等，说话或朗读时，就得采用各种方法来调整。首先，要注意各个音节之间的轻音节数目。轻音节少就可以读得慢点，轻音节多就必须读得快些。

2.讲究领读技巧。领读是英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。但如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收获甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。

（1）在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。

（2）领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。

培养学生持之以恒的学习兴趣是学好英语的关键，让学生在朗读中体会兴趣，引发乐趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，直至说出流利的英文。

3.朗读与口腔肌训练。如果注意观察外国人说汉语，就会发现他们咬字吐音很吃力，舌头不听使唤，发出的音调生硬别扭，仅凭听觉就知道不是本国人，而他们说起英语来则行云流水，朗朗上口。由此可见，语感与口腔肌训练密切相关。有些人不喜欢读出声，常以默读代替朗读，严重缺乏口腔肌训练，难怪有人说出的英语缺乏一种味道，不像那么回事。实际上，这是由于口腔肌和大脑思维不能协调配合而导致语音、语调、节奏和语义不能自然结合的原因。教师在上语音课时，要给学生剖析每一个语音的口腔部位，只有口腔部位准确了，才能发出正确的读音。那么，掌握了准确的发音要领，就形成语感了吗？不，语感并非体现在单个的发音要领上，它是语音、语调、节奏和语言综合能力的体现。有人早就总结出，学英语要从嘴突破。如果强化训练舌部肌肉，坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说，久而久之，口腔就会自然适应一系列英语语音语调，从而产生语感效应。