杜军丽
关键词:小学英语;朗读;教学
中图分类号:G623.31 文献标识码:B
文章编号:1009-010X(2013)06-0079-01
朗读可以帮助学生发展口语,培养语感,熟悉英语规律,加深对课文的理解,领悟文章精妙之处。它还能调动学生学习英语的积极性,培养学习英语的兴趣。指导学生朗读课文作为“教”的一种方法,可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动,充分理解课文,产生良好的语感效应。一旦学生为作品的内涵所吸引,被作品的情感所打动,被作品的意境所陶醉,那么他们学习英语的自觉性就会逐步形成,他们的主体作用就逐步发挥。久而久之,“不教”这英语教学的终极目标也就达到了。
孔子说:“不愤不启,不悱不发”。这对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外,更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。“授人以鱼,不若授人以渔”,教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。
1.强调汉英语音、节奏之差异。大多数学生开始学英语时,已基本上掌握了汉语,形成了一套牢固的汉语拼音、语调习惯,这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语音,字的每个音节都有特定的声调,而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言,没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用,它们要服从全句的语调。例如:sky这个词,随便你读成平调、升调、升降调、降升调或降调,它的意思不会改变,依旧是“天空”,不会变成别的东西。
节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系,包括重音和连续。英语讲究轻重音节的搭配。例如,“Im sorry, Im late”,而汉语则讲究各种字调的搭配。英语多音节词或语句,总是以重音为骨干,以轻音为陪衬,而重音与轻音又是交替出现的。如果一句话中出现了几个重音,那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。为了保持这种时间间隔相等,说话或朗读时,就得采用各种方法来调整。首先,要注意各个音节之间的轻音节数目。轻音节少就可以读得慢点,轻音节多就必须读得快些。
2.讲究领读技巧。领读是英语课堂教学的一个重要组成部分,是学生学好英语的奠基石。但如果只是机械地领读,教师劳累,学生疲倦,收获甚微,而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。
(1)在领读短句时,开始几遍可以放慢速度,待学生熟悉后,可突然加速,增加学生跟读难度,用不同的语调同读一句子,表示不同的情感和语气,如升调、降调,使整个课堂气氛充满生机与活力。
(2)领读长句时,化整为零,集零为整。将一个长句分为若干个意群,该停顿的地方停顿,待各意群读熟了以后再读整个句子。
培养学生持之以恒的学习兴趣是学好英语的关键,让学生在朗读中体会兴趣,引发乐趣,肯磨嘴皮,肯下功夫,直至说出流利的英文。
3.朗读与口腔肌训练。如果注意观察外国人说汉语,就会发现他们咬字吐音很吃力,舌头不听使唤,发出的音调生硬别扭,仅凭听觉就知道不是本国人,而他们说起英语来则行云流水,朗朗上口。由此可见,语感与口腔肌训练密切相关。有些人不喜欢读出声,常以默读代替朗读,严重缺乏口腔肌训练,难怪有人说出的英语缺乏一种味道,不像那么回事。实际上,这是由于口腔肌和大脑思维不能协调配合而导致语音、语调、节奏和语义不能自然结合的原因。教师在上语音课时,要给学生剖析每一个语音的口腔部位,只有口腔部位准确了,才能发出正确的读音。那么,掌握了准确的发音要领,就形成语感了吗?不,语感并非体现在单个的发音要领上,它是语音、语调、节奏和语言综合能力的体现。有人早就总结出,学英语要从嘴突破。如果强化训练舌部肌肉,坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说,久而久之,口腔就会自然适应一系列英语语音语调,从而产生语感效应。