小学数学高效教学之我见

张胜芳

摘 要：只有教师追求高效教学，学生才能高效理解和运用知识，并促使学生学习方法、思维能力的持续升级。为此，教师应让学生在质疑问难中求高效；用游戏、动手做促高效，促进学生发展。

关键词：小学数学；高效教学；高效学习

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0053-02

当今知识经济时代，效率就是生命。小学是基础教育，教师应培养学生良好的听课习惯，使他们高效学习。要想使学生高效学习，教师就要悉心研究高效教学。只有教师高效教学，学生才能感悟得快，高效掌握，快速学到真本领，并使学生把这种高效的学习方法、思维能力持续升级，使学生学有所长，能有所增。

一、质疑问难求高效

“疑是思之始，学之端。”所以，在教学中凭借质疑问难提高学生的注意力、观察力很有必要。例如，教学冀教版数学第八册“果园收入预算”时，我就犯了错误。我让学生仔细观察图画，然后说说你能提出哪些问题？学生的回答多是两步应用题，而且题型多样。我请了一位又一位同学答题，却未能有预期的答案。最后我不得不重提问题：请同学们仔细观察分析，只提一步应用题。这时学生如梦方醒，原来教师要的不是两步而是一步乘法。课后，我反复思忖课堂情形，假如我精心预设，一开始就把问题的可能方面考虑进去，预防复杂、绕弯思维，不就提升了教学的效率吗？因此，诸如通过这节课的学习你有什么收获？通过观察比较，你发现了什么？这些大而广的提问，不如具体化为通过这节课的学习，你明白了乘法的意义了吗？说给大家听；学会了计算乘法的方法步骤吗？用先……然后……再……来回答。这样的质疑才有针对性，思维目标非常明确，学生回答起来才得心应手，容易恰到好处。学生认真听、想、做，体验到成功，就会更加激情投入地学习，进而形成良性循环，学习效果会更加高效。如教学“圆柱体的体积”时，就采用了层层质疑教学法。先让学生试求圆柱体容器中水的体积，学生联想推测求法。把它倒入长方体或正方体的容器中，通过测长、宽、高来计算体积。再追问：假如不是求圆柱体的水的体积，而是求圆柱体的泥的体积呢？这个问题激起学生探究知识的欲望。通过思考得出：把橡皮泥改捏成长方体就好了。接下来的问题进一步加难：如果是求圆柱体的石头怎么办呢？学生百思得解，把它放入装有水的长方体中，计算升高部分的长方体的体积。进而再加难问题：求教学楼楼梯一侧扶栏的一根立柱的体积怎么办呢？这个问题将学生的思维带入更广的领域。这样循序渐进，使学生想探求圆柱体的的体积公式成为渴望，也使转化观念渗入学生的头脑，为教学圆柱体体积公式的推导做了铺垫。这样逐步深入的问题，层层质疑，使学生迫求解决问题的方案，探求便捷的计算公式，顺理成章学会公式的推导，理解知识，高效应用所学，符合学生的认知规律——从懵懂到豁然开朗，从理解到运用。

二、游戏、动手做促高效

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”由于低年级学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响课堂学习效果。因此，教师要设法让学生对所学材料感兴趣。如教学第一册“求未知数”时，可通过“猜扑克”游戏，调动学生的听课注意力，达到教学的高效。如：第一次拿两张牌，让学生猜，这两张牌各是多少？学生积极竞猜。第二次我告诉学生这两张牌的和是7，这下举手的更多了，而且答案也趋于统一，有1和6 ，2和5 ，3和4三种情况。第三次我出示其中一张牌为3 ，几乎全班的小手都举起来喊道“4”。再比如：教学“时、分、秒的认识”时，我让学生课前自制一个钟表模型。上课时，让同桌同学一个摆弄钟表时、分针设定时间，一个读时间，几次之后再交换。这比只是教师拿钟表模型演示，学生说出时间效果好得多。因为学生在自制钟表的过程中已进行思考，学会了一部分，自己摆弄钟表给别人出题时，自己也在思索，设定成几点几分呢？如果自己有不懂的，也愿意主动向老师请教问个明白，然后再现趸现卖，体验当老师的成就感和自豪感，使学生学得不枯燥，不乏味，不僵化。这样教学如同游戏，学生在轻轻松松、玩玩乐乐、摆摆做做、拼拼折折中获得知识，享受到成功的快乐，提高了学习数学的兴趣，增强了动手能力，增长了智慧。

总之，高效教学、高效学习是师生共同的追求。在教学中，教师应多些预设，找准学生的兴趣点，激活学生的右脑，开发学生的智力潜能，巧用生成，让学生整堂课积极思考，全程高效，创造奇迹。