思之先行 以思促疑

聂秀娟

摘 要：疑是思维的起点，是学习的开端。强烈的问题意识，能够成为学生思维的动力，促使他们去发现问题、解决问题，直至产生新的思考乃至发明、创造。学生必须具备质疑精神，教师要在教学中要加强对学生的问题意识和质疑精神的培养。

关键词：质疑精神；思维能力；培养策略

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0047-02

孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”提出疑问，是思维的起点，也是学习的开端。作为学生必须具备质疑精神，因为，强烈的问题意识，能够成为思维的动力，促使他们去发现问题、解决问题，直至产生新的思考乃至发明、创造。所以，教师在教学中对学生的问题意识和质疑精神的培养，就显得尤为重要。

我校是一所城郊小学，学生多为务工子女，依据学校情况与学生实际，我的数学课尝试从“思考”开始，以学生的“思”来促学生的“疑”。下面，以自己的课堂教学及听课观摩的感受和体会，谈一些看法。

一、以和谐氛围营造乐思环境

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“思考——是一种艰巨的、不轻松的、异常复杂的、有时竟是一种痛苦的劳动，但是它向你预示着一种无可比拟的欢乐——认识的欢乐，以及意识到自己能够驾驭知识的智力的自豪感。”从“思考”开始，训练学生接受知识，能引导学生养成勤于思考、善于思考、勇于思考的学习习惯。这样的数学课堂，要求我们的教学首先是民主的、和谐的，是自然和谐、水乳交融的。在这样的课堂中，师生一起交流、实践和探索，地位平等；教师尊重学生，有足够的耐心去倾听学生的心声，善意捕捉学生的想法，发现学生思维中的亮点，正面评价学生的认识和见地。在这样的课堂中，学生讲错了没有顾虑，提出问题有人关注，不认同老师的观点不会被批判，对教材有异议也不会被指责；学习有困难会得到善意的帮助，取得成功会得到诚挚的祝福，标新立异能得到大家的喝彩。这样的课堂成了学生放飞心灵的天空！

例如，在学习“认识‘自然数”一节的课堂导入环节，全班同学都在兴奋地数星星：1、2、3、4、5、6……一个学生却站起来高声说：“老师，不用数了，星星数不完，自然数也是数不完的！”其他同学顿时安静了，老师问：“是吗？你们同意他的看法吗……那么，谁能用一个词来表达自然数的数量呢……”仿佛石落涟漪起，学生的思维顿时拓展开来。

又如，在一节一年级的数学课上，老师出了这样的一个题目：“树上有五只鸟，如果有人开枪打死了一只，还有几只？”99%的孩子回答：“一只也没有了，因为都吓跑了。”老师满意地笑了。这时有一名学生却说：“还有三只，因为五只鸟是一家，打死了鸟爸爸，吓跑了鸟妈妈，还剩下三只不会飞的鸟宝宝。”

多么精彩的回答！我们对学生最好的鼓励，莫过于对其想法的肯定、认可和赞同。老师在课堂上要充满机智、颖慧，广纳反诘、质疑，满怀民主、包容。有了这般民主和谐的课堂氛围，学生在课堂上才能知无不言、言无不尽，善疑、敢疑的精神才能在学生心中深深扎根。

二、以思疑互促引领学生善疑

法国数学家波利亚说：“教师在课堂上讲了一些什么并不重要，而学生想了和学了些什么更重要千万倍。”可见，我们的数学课堂就是要老师少讲，学生多说、多动；就是要给学生提供充分的时间来探究、交流，用自己的语言描述生活中的数学问题，并用数学知识来认识、解决生活中的数学，即我们所提倡的“以‘说促‘思”，解释真理。

“对抗式”教学，亦即故意“挑起争端”。例如在教学“奇数和偶数”这一内容的课堂中，当我说到“我们知道了2、4、6、8、10……这样的双数又叫偶数”时，一名女生高高举起了小手，说：“老师，是不是能被2整除的数都是偶数啊？”班里顿时沸腾了，认为“是”或“不是”的同学立即分成了两派，讨论、争执，互不相让。我启发他们：“这位同学刚才的话说得有没有道理呢？现在，咱们各抒己见，展开辩论，请双方阐述自己的观点，而且举例说明。”……当学生的思维处于“是”与“不是”的分歧点时，教师引导他们对问题进行再思考、再认识，促使学生与学生进行思维交锋，以此达到锻炼学生思维的目的。

又如，“追问式”教学。教学《圆环的面积》一课，在教师出示例题之后，学生读题，理解题意。教师提问：“你们能读懂这道题吗？谁能给大家解释一下题意？”课堂上鸦雀无声。于是，教师根据大部分学生不理解题意的这一学情，逐层追问：“3米的半径指哪儿？”“1米的甬道指哪儿？”“这个甬道由几部分构成？”从而帮助学生们理解了这个甬道的面积既不是外面大圆的面积，也不是里面小圆的面积，而是它们的面积之差。就这样，计算甬道面积即环形面积的问题就在老师的追问下迎刃而解了。对学生进行追问，如“为什么”、“怎么样”、“理由”、“依据”、“结果”、“根源”，步步紧逼的这种教学方法，是运用追问的形式将学生对问题的思考不断地引向深入。当然，在追问的过程中，学生如果一时答不上来，教师还需酌情点拨和引导，让学生的思考能够顺畅地进行下去。

常言说：多说则多思，少说则少思。只要张口说，就必须动脑。课堂上只要将学生说的热情激发出来，就能够有效地激励学生展开思维碰撞，学生的思维火花就能灿烂迸发。

三、以启迪思维促进学生发展

“要唤醒学生的思考，老师自己必须先去思考。”课堂上，我以“问题”为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，让学生带着问题、带着兴趣、带着强烈的求知欲望去看书，去思考，去学习。

例如，教学《平行四边形的面积计算》一课。备课时，我认识到这样的课型必须要自然、真实地唤醒学生的“割”、“补”转化意识，要通过数学活动让学生体悟转化的思想和方法。于是就从谈话导入，提出“这段时间我们都在学习什么内容”和“在做小数除法时第一步要先做什么”这两个问题来渗透“转化”思想，以使学生初步感知“将小数除法的除数和被除数同时扩大使之变成整数除法”中所含蕴的转化思想；接着，从思考题入手，用“求图形的面积（即多余出小三角的长方形）”来进一步启发思考，促使学生形成“割”、“补”转化意识，又通过两次剪拼，引导学生体悟转化的解决方法；最后提问：“如果不剪拼你能得出手中平行四边形的面积吗？”使学生通过“不剪拼”来感悟“剪拼”，进行思考和推理，从而促使学生水到渠成地探索、悟出平行四边形面积的计算方法。这一节课，我从导入环节的“以问引思”、动手操作环节的“以问启思”、集体探讨环节的“以问汇思”，直至巩固练习环节的“问题讨论”，无不体现着教师的让位，体现着教师以“问”导“说”和以“问”启“思”教学策略的优势。其间，学生的思考是自发的，是自然生成的。这样的思考，能有效促使学生的问题更具有指向性和目标性，更有我们所说的“数学味”，体现、标志着学生的思维能力得到了最深发掘。

总之，有了民主、和谐的课堂学习氛围，有了想说、愿说、敢说、会说的学习激情，有了老师“牵一发而动全身”的问题导引，我们已经欣喜地看到了以教师的思考带动学生的思考的奇妙效果，我们也看到了课堂思考的“春天”。

引导学生“善思”、“好思”，是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求目标，学生爱动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终身受益。我们坚信，在思考之路上，我们的学生必定会越走越远！