浅谈小学语文教学中的“椰壳效应”

柴会恩

摘 要：“椰壳效应”妙在变“要孩子吃”为“孩子要吃”。“椰壳效应”启示教师在教育教学过程中，应勤于动脑，积极探索教育教学的新方法，从学生的角度寻找到教学中的“椰壳”，选择适当时机做成“碗”， 让学生由“要我学”转变为“我要学”，从而成为乐学者。

关键词：小学语文；椰壳效应；巧设活动；创设情境；引领体验

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0032-02

孩子不愿意吃饭，家长哄、骂，却总不奏效。偶然机会，家长外出带回一只别致的用椰壳做成的碗，孩子看到后爱不释手，于是家长灵机一动，改用椰壳碗盛饭，结果令家长喜出望外——孩子吃得津津有味，饭量大增。这种现象引申到教育教学上被称为“椰壳效应”。“椰壳效应”妙就妙在变“要孩子吃”为“孩子要吃”。这就启示我们在从教过程中，应勤于动脑，积极探索教学新方法，蹲下身子，换位思考，从学生的角度思考，去尝试，用智慧去创造新的方式，找到教学中的“椰壳”，选择适当时机做成“碗”， 让学生由“要我学”转变为“我要学”，从而成为乐学者。

一、巧设活动，把学生“要我识字”转变为“我要识字”

识字是小学语文教学的重点，传统的识字教学方法往往是教师讲解字的结构、读音，学生机械记忆，容易忘记。《义务教育语文课程标准》关于第一学段识字在教学建议中提出：教师要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，我带领学生“演中识字”，让学生运用身体动作、面部表情，在表演中识字。如在学习“摇、跑、弯、提”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。我还依据教学需要带领学生“玩中识字”：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车等。随着学生识字量的增加，一些形近字、音近字困扰着学生，在识字、写字时易出现错误。为此，我尝试着用一种游戏形式来巩固识记生字——师生合作完成“我说你猜”识字游戏。（教师要提前出示一些易混字）师生一方按笔顺或用手或用头或用下巴一边在空中书写这个字，一遍按正确的书写规律说出这个字每一笔的笔画名称。猜字的一方一边倾听，一边动脑筋按笔画顺序将字“组装”，为了成为胜方，学生纷纷积极准备，学习兴趣高涨。教师以“演中识字” “玩中识字”“游戏识字”为“椰壳碗”，在灵活多样的游戏活动中，学生从中享受到学习知识的乐趣，从内心激起了自主识字的愿望，学习效果不言而喻。

二、创设情境，把学生“要我读书”转化为“我要读书”

《义务教育语文课程标准》特别强调阅读是学生的个性化行为。教师应引导学生钻研文本，加强对学生阅读的指导、引领和点拨，尊重学生的独特的阅读感受，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。如在教学《颐和园》时，如果只让学生读书分析文章写了哪些景物及其特征，学生就会感觉很枯燥，难以激起学生的读书、学习兴趣。为此，我在教学时，创设了一种情境，转换了一种形式，“如果你是一位导游，你将如何向游客介绍颐和园呢？试写一段解说词。”这样把学生变换成一名导游，要他们从文本中整合信息：颐和园是一座皇家园林，特色景点有长廊、万寿山、佛香阁、昆明湖、十七孔桥等，写一段解说词。学生通过读、想、议的过程，把直观感受与抽象思维有机结合起来，采用移步换景法，写出了一段段精美的解说词，学生很乐于表达，且言之有物。其实教学知识点没变，只是巧妙变换了一种新颖的形式，就激起了学生极大的读书、学习兴趣。之所以达到这样的教学效果，正是因为教师为学生找到了“写解说词”这个适当的“椰壳碗”。这样，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。

三、引领体验，把学生“要我写”引导到“我要写”

关于习作，《义务教育语文课程标准》在第二学段中提出“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”习作教学要达到这个标准，关键要让学生有表达的欲望，做到有话要写，有话会写，有话能写好。怎样激起学生内心强烈的表达动机？这就需要教师引导和鼓励；需要教师根据习作要求从学生的能力特点和认知水平出发，精心设计教学活动；需要教师们创造一种精神振奋、生机勃勃的课堂气氛，让学生享受参与、感知、体验习作全过程中的乐趣。

下面是一位教师的习作教学片断：

师：同学们，今天，老师带来了一句名言——世界并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛！多么有哲理的一句话呀！我们一齐来读读吧！

（生齐读）

师：谁来说说对这句话的理解。

（生争着发言）

师：（总结）是呀，美丽的风景，美丽的物品，美丽的心灵。我们的生活处处都充满着美，就看你会不会发现。你们有一双发现美的眼睛吗？

生（异口同声）：有。

教师随即请班上一名平时特调皮、学习成绩也不太好的学生站起来，问：你们发现他身上的“美”了吗？（面对如此一个调皮的学生和突如其来的提问，一时间孩子们沉默了）

师（抓住时机，趁热打铁）：老师就有一双发现美的眼睛，他虽然调皮，但很喜欢助人为乐，上次……

一石激起千层浪，学生纷纷举起手。

生1：他的模仿能力很强，有一次他表演……

生2：他胖乎乎的，多可爱呀！平时，他很乐观，总爱笑。

生3：他还很爱班集体呢。昨天，别的班的一位同学在我们班卫生包干区扔垃圾，他还去找那位同学评理呢……

生4：他很大方。有一次献爱心捐款，他……

师：其实，我们班的同学优点很多，每个人特点也与众不同。我们每个人都应该有一双发现美的眼睛，现在就请你去发现一下班上同学的“美”吧。（学生七嘴八舌的说，并进行交流。）

师：你“发现”了谁？你“发现”了什么？你有什么感想？请你写出习作草稿。（本次习作，不少学生几乎是一气呵成，一扫平时对习作的畏惧、为难和无奈的情绪。）

《我有一双发现美的眼睛》其内容无非是写同学的优点和特点，和《我的同学》《记一个熟悉的人》等常规习作内容并无二致。但为何能产生如此满意的效果呢？究其原因，是教师引导得法，对习作教学进行大胆创新，利用“椰壳效应”，以喜闻乐见的方式引导学生发现优点，评说优点。学生由“要我说，要我写”自然地发展到“我要说，我要写”，学生自然兴趣盎然。

对于新奇的事物、新鲜的方式充满兴趣，人皆有之，何况是孩子呢？所以，我想教师要做教学的有心人，做学生的“心上人”，在教学中就要善于找到学生感兴趣的“椰壳碗”， 让学生由“要我学”转变为“我要学”，从而成为乐学者。

参考文献：

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[2]傅道春.新课程中教学技能的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

[3]孙建龙.精彩课堂实施对话[M].北京：国家行政学院出版社，2005.

[4]刘 群.郭思乐和他的生本教育[J].人民教育，2008，（21）.