当前教育中情感教育的缺失与完善

摘 要： 情感教育是教育过程中必不可少的环节，它通过关注学生在教育过程中的情绪、态度、情感等心理活动，研究如何促进学生实现教育目标和个人发展。而在我国当前教育中，情感教育尚处于初步阶段，地位较低，表现为在教学中偏重学生逻辑与认知方面的发展，而忽视了学生情感与体验层面的发展。当代教育的理念倡导以人为本，学校应充分重视和加强情感教育的应用和发展。

关键词： 情感教育；情感缺失；人格完善

教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。①学生在成长阶段的情感培养状况会对其今后的人生命运和社会安定产生重要影响，培养人才不能只注重逻辑与认知科学的发展，忽视心理与情感科学的发展。情感不仅会促进教学活动的顺利进行和有效深入，而且其本身还是学生踏上社会前非常重要的社会化情感，为发展广泛的人际关系、社会合作创造有利条件。②认识情感教育的功能与作用在学校教育中愈来愈重要，日益成为现代学校教育中的关键环节。

一、情感教育的概念

情感是人对客观事物是否能满足自己的需要和意愿而产生的一种体验。如果活动过程中能带来愉快的情感体验，就可能引起积极的模仿和反复；相反，会引起人的行为停止或改变。教育也不例外，它的整个过程都需要情感予以支持。情感教育是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，增强教学效果的教学，③这是教育者对受教育者所应实施的真正的教学。

二、学校教育过程中情感教育的缺失

（一）情感教育缺失的表现

当前，我国各级各类学校都注重升学教育，而在此过程中偏重学生逻辑-认知方面的发展，忽略学生情感-体验层面的发展，这会导致以下几方面的缺陷。第一，学生在说教多于熏陶的单一的教学模式中，缺少与之相应的感受能力与直觉把握能力，实际体验的情感需求得不到满足，智商与情商发展不平衡；第二，由于没有明确的情感教育意识和措施，使学生缺乏应有的学习兴趣和敏感性，这势必降低学习效果，限制学生潜能的发挥；第三，教师重点培养逻辑理智能力强的部分学生，而忽视了其他学生，导致师生关系在情感依恋上的缺失，使相当一部分学生得不到成功和满足自尊心的体验，产生负性情绪，这将对学生今后学习产生非常不利的影响。第四，由于学生在最佳受教育阶段没有得到全面的训练，走出校园后难以适应现实社会。

（二）情感教育弱化的原因

思想道德认识要转化为相应的品行习惯，需要经过情感的中间环节。片面强调教育目标的工具价值，忽视情感教育促进人的全面发展的精神价值，不但将学生的认知和情感引向功利主义，而且使原本脆弱的情感体验更加肤浅。

1. 情感认知的功利化

在功利主义的影响下，教育陷入了误区，不自觉地滑向了应试教育。在一些公益活动、献爱心活动以及义务劳动中，学生就如同一个事先看过剧本的演员，只需要把预先策划和规定的行为方式展现出来即可，而缺少个人的自主判断，没有足够的个人情感投入。它忽视了人文精神在教育中作用，并直接导致情感的人文意义与价值的失落，使学生失去了向善的动力，泯灭了真实的情感，直接造成了人格的缺陷与人性的扭曲。

2. 情感教育的异化

现代的学生缺乏健康的情感，既与在信息繁杂的开放社会环境下，各种思想激荡，缺少生活经验难以做出正确选择有关，也与情感教育脱离实际有关。以诚信教育为例，某高校为了培养学生的诚信情感，别出心裁地推出“考场无人监考”，实行“一人作弊，株连全班”的策略。如果诚信，则对其实行奖励；如果作弊，则毫不客气地取消全班成绩。这是将个人诚信教育捆缚于对集体荣誉的敬畏，依托于奖励的诱惑与惩罚的威慑，说到底，这是情感道德教育走进误区的表现，是对诚信教育的误解。用这种方式培养出来的学生只能是有智商而没有智慧，有文化而没有教养，有观点却没有信仰，有青春却没有热情。

3. 教学方式的现代化

科学技术卓越的效能在教育应用中获得蓬勃发展与过度崇尚的同时，也在不断暴露着它的弊端。第一，越来越多的学校使用多媒体教学，多以单纯的文字、图片、视频等方式呈现，而没有通过富有人性的、充满情感的沟通传递藏在PPT之后的隐性知识。第二，为了应“时代潮流”，一些教师对现代化教学产生了误解，把印刷版教科书的内容直接向数字版转型，这反而压制了传统教学中固有的情感互动。学生情感表达的需要、情感交流的欲望得不到满足，对学习的疲惫反感情绪油然而发。第三，现代化手段教学多了中介环节，阻隔了师生之间潜移默化的互动交流，增加了信息接收的失真。

三、情感教育的完善

重视情感教育，培养学生良好的道德情感和思想心境，应当是学校教育发展的重要指向。情感教育应当成为重要内容，在整个教育过程中体现出主体性、亲和性和渗透性的特点。

（一）突出育人为本

“育人为本”原则是概括的“以人为本”理念的具体体现，它要求教育者应当从“现实的人”的角度出发，充分考虑到学生的主体地位，促进其主体意识的觉醒，给予他们充分自由的空间，使他们健全自身的人格，实现自我的价值。情感教育应该在学生最需要引导的时候，给予其正确有效的引导，帮助学生分清什么东西是他们需要的和适合他们的，特别是在其人生观、世界观、价值观成长的过程中，这种引导就显得尤为重要。

（二）贯彻情理交融

亲其师，信其道。首先，教育者必须尊重、爱护、体贴学生，能够严于律己、以身作则、为人正直、宽厚待人并且有乐于奉献的精神，能够饱含热情地投入到教学之中。其次，作为教学的实施者，教师应该把自己的思想与情感与授课内容紧密结合起来，要善于挖掘教材中的情感因素，适当地设置情感教学，增强授课的趣味性，以达到更高的教学效果。随时注意课堂信息的反馈，抓住学生的神态和体态语言进行判断、及时对学生反应的变化进行相应的情感应对，让学生更加充分地理解教材，甚至教材之外的知识和道理。

（三）促进情境改善

学生只有在健康愉快、积极向上的环境氛围中才能迸发出学习的激情。教育者要善于运用环境来培养学生的情感，在课堂教学中充分利用历史记录、案例纪实、新闻时事、社会热点、军事国防、人文理念、哲学艺术等等综合而生动的材料，感染和激发学生内心的情感让他们自己发现什么是真善美，引导其塑造正确的人生观和价值观；在社会实践中，对学生投以关爱、真诚、和谐的交流，鼓励学生积极参加实践活动。同时，学校应着力创设文明向上、和谐统一、平等自由、健康活泼的校园文化，使学生对学校有一种向往与归属感。

注释：

①雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1991.

②卢家楣.教学领域情感目标的形成性评价研究[J].北京：教育研究，2007（12）.

③卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社.2000.

参考文献

[1]卢家楣.我国青少年理智情感现状调查研究[J].北京：教育研究，2012（1）.

[2]涂艳国 周贵礼.试论教育回归人性的基本方式[J].北京：教育研究，2011（9）.

[3]卢家楣.教学领域情感目标的形成性评价研究[J].北京：教育研究，2007（12）.

[4]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：生活？读书？新知三联书店，1991.

[5]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社.2000.

作者简介：

温亚萍，1989年生，女，汉族，籍贯为广西壮族自治区桂林市。现为广西师范大学教育科学学院教育经济与管理专业在读硕士研究生，研究方向为管理心理。