培养学生口语表达能力的有效策略

万斌

摘 要：提高学生口语表达能力是小学语文教学的重要任务。依据课标精神，结合教学实际，可开辟口语表达的空间：复述课文、表演课本剧、开辩论会、当小导游、推销员等；寻找文本语言联系点、空白点；在生活中提供口语表述的机会；在积累中丰富口语表述语言等，多渠道、多角度地培养学生口语表达能力。

关键词：小学语文；口语表达；创设情境；策略；兴趣；习惯

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）05-0030-03

2011年版《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”提高学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。因此，作为语文教师，应多渠道、多角度地培养学生的口语表达能力。

一、在教学中开辟口语表达的空间

2011版“课标”增加了“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力”这句话，这一点很重要，让口语交际教学的范围一下延展开来，不再简单地囿于几节口语交际课。阅读课文是经过精心挑选的，知识含量大，有丰富的口语训练内容。阅读教学是训练学生口语表达能力的重要途径，教师应充分利用和发掘。事实上，口语交际在语文课堂教学中无处不在，无时不有，在教学时，教师应把口语交际融入听、说、读、写的各个环节中，真正使口语交际教学植根于广袤的沃土，焕发旺盛而蓬勃的生命力。

（一）复述课文，创造表达

全国多版本教材的课文都安排了复述的练习，这是进行口语训练一个很好的抓手。复述课文是训练学生口语表达的重要方式之一，是学生在理解课文内容的基础上进行再创造的过程，也是一种强化口语训练的方法。复述强调的是用自己的话讲文章的内容，要把课文的语言转化为自己的语言，不是背诵课文或在原文上变换几个词语。课标指出：“表达有条理，语气、语调适当。”因此，教师要加强指导，反复训练，通过详细复述、简要复述、创造性复述等形式扎扎实实培养学生说的能力。对不同类型的课文教师应作出相应的指导。对一些较长又有故事情节的课文，一般都要提供一些短语以及重要的句子，让学生根据自己的理解和生活经验再创造，这就要求学生不一定要说得和课本一模一样；较短的课文，可以让学生相互说，互相补充说，这种训练，既达到巩固课文学习的目的，又提高了学生口语表达的技能、技巧，强化了口语表达训练的效果。

（二）创设情境，激发表达的欲望

在口语交际教学中，最直接也是最有效的教学方式当属创设情境，在情境话题引领下，学生打开话匣子，进行自然而真实的口语表达。很多课文故事性很强，可以把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境进行口语训练，创设好的教学情境，激发学生表达的欲望。

情境之一：表演课本剧。小学语文教材图文并茂、内容丰富、情节生动，在语文教学中适当安排一些课本剧表演，再现课文情境，是学生非常喜欢的语文实践活动。表演课本剧不只是让学生理解课文，而是通过表演再现课文内容，进行再创造，而且学生编排演出活动也是进行口头表达的好机会。如在表演《公仪休拒收礼物》一课时，通过子明与公仪休的对话，教师引导学生进入人物的内心世界，让学生在内心敬佩公仪休的清正廉洁。这样，不仅加深了对课文内容的理解，同时也提高了学生的口语表达能力。

情境之二：开展辩论会。可围绕“上网”这一话题组织学生展开争论。让坚持“弊大于利”的学生组成反方，竭力反对上网。他们认为上网就是为了玩游戏，既影响学习，又影响休息，还会导致视力急剧下降。他们的意见遭到一些“网民”组成的正方的反驳。正方认为，上网“利大于弊”。他们“现身说法”，证明那些没有意志力的同学才会沉迷于玩游戏，多数人上网是为了查阅资料。网上信息包罗万象，它是传递信息、传播知识的重要渠道，小学生上网可以增长知识、开阔眼界。话匣子打开了，学生们妙语连珠、针锋相对。在这场辩论中，学生品尝到畅所欲言的喜悦，感悟到成长的美丽。

另外，还可根据课文内容创设情境让学生扮演小导游、讲解员、推销员，并以其身份向人们介绍某个景点，讲解某些知识、某种产品。如《泉城》、《九寨沟》等介绍风景名胜的课文，语言精练优美，介绍的顺序学生也易于把握，让学生配以导游的身份向“游客”有条不紊地作介绍，既使教学活动生动有趣，又使学生口语表达能力得到很好的训练。

（三）抓住文本相关信息，寻求口语训练的内容

1.寻求文本语言的联系点。文本语言联系点是文本中的语言因素与学生年龄特征、心理特点以及生活经验相关的地方，给学生以语言的体验。教师应善于抓住联系点来发展学生的语言。现行文本中的许多文章具有时代气息，在教学中，要利用文本中的联系点来进行口语表达练习。如苏教版第十册《第一次抱母亲》中的一句话：“我抱着母亲坐在病床上，就像母亲无数次抱我一样”，这里教师可启发学生讨论：作者的母亲是怎样抱作者的？你还记得你的母亲是怎样抱你的吗？母亲流下的“泪水”是什么样的“泪水”？让同桌或分角色进行交流。学生在交流中不仅培养了口语表达能力，而且感悟到这泪水是感动的泪水，是激动的泪水，是欣慰的泪水，是幸福的泪水，是付出之后有了回报的泪水。作者只抱了一次母亲，母亲却如此激动、欣慰，母亲无数次抱过我们，对母亲的付出，你想对母亲说些什么，把自己要说的话想一想，互相交流。这样不仅训练了学生的语言，而且让学生体会到母爱的伟大、情感的厚重。

2.寻求文本的空白点。文本的空白点是在文本中有意留下的许多“不确定”与“空白”，这些不是作者的疏忽，而是作者匠心独运之处。在教学中要引导学生进行品味，把心放在文章中，与作者产生共鸣，在空白处引发学生思考，进行口语表达练习。如《天游峰的扫路人》中的“可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一圾一级扫下来……我不禁倒抽了一口气”。这里可以抓住：游客登台阶时是“气喘吁吁，大汗淋漓”，有的“甚至望而却步、半途而废”，而老人天天这样一级—级地扫，对此同学们想说些什么？“我”为何“倒抽了一口气”等等。文本中这样的空白很多，抓住这些空白进行口语训练，不仅使学生增强对文本的理解，而且在理解中发展了学生的语言。

二、在活动中激发口语表达的兴趣

由于小学生的年龄还小，生活经验缺乏，很多的教育教学都是基于活动之中的。丰富多彩的集体活动既能充分调动学生的行为、情感和认知的参与，还能陶冶学生的情操，锻炼他们的口语表达能力。

例如，每天早上晨会课可以开展“我是小小新闻员”，给每个学生几分钟的时间，让学生说说自己看到的或听到的新鲜事，在班级进行交流；夕会课可以让学生交流一天的收获和感受。丰富多彩的班队活动更是立足于学生的生活经验，每周一次的班会都要充分利用，每次可以确定一个主题，如“今天我当家”“怎样和别人交往”“假如我是老师”…… 除此以外，班级可每周开展一到两次活动，丰富学生的说话题材。如在语文综合课上让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说说自己近来最开心的事情等等，让大家都会“开口”讲话。学生面对的是真实的问题、真实的情境，自然就能敞开心扉真诚地交流，并在相互接受与倾听中学会平等参与、真诚合作、共同成长。开展这样的活动，学生才敢于表达、善于表达、乐于表达。

教师还可以结合实际，与学生一起搜集本地人物风情、饮食文化、民风传说，一起关注国内外重要事件，然后一起交流，一起讨论。在交流中，教师要帮助学生参与到活动中去，和学生一起倾听，平等、充分地交换意见，分享学生的快乐，让他们不仅可以提高口语表达的能力，逐渐养成口语表达的习惯，而且还可以提高主动倾听、理解别人、求同存异、表述准确的技巧。

三、在生活中提供口语表达的机会

2011年版“课标”强调：“鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力。”语文教师应该做有心人，即时捕捉学生家庭生活、社会生活、自然生活中的一些稍纵即逝的话题，运用于口语交际教学。使学生掌握一定的口语表达的技能，养成与口语交流相关的良好习惯以及待人处事的交往能力。

生活无处不是课堂，在实践中锻炼、应用，会使学生的口语交际切合实际，有实用价值。如：让学生自己到商店买东西，跟售货员砍价，享受交际的快乐与成就感；在日常生活中，当客人来访时，应怎样招待客人？开门说什么？临走说什么？怎样说得体？在校园内外经常会有一些突发事件发生，你看到后会怎样跟你的爸爸妈妈或朋友谈？我们的家乡、我们居住的小区、我们的学校，环境状况怎样，还存在什么问题？对自己身边的环境保护提出自己的建议？为了取得家长的支持，教师可以布置一些口语家庭作业。（1）汇报当天的学习情况，把每天在学校看到的、听到的最感兴趣的事告诉爸爸妈妈。 （2）给远方的亲人打电话，介绍自己的学习情况。（3）在传统节日来临之际，让学生通过父母了解节日的来历，了解各地的风俗。这样，可以很好地锻炼学生的口头表达能力。

平时，教师应注意方法的灵活性，让学生留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，要尽可能多地引导学生多接触社会、接触人，抓住口语锻炼的机会，让学生在广阔的生活天地中形成交际能力。

四、在积累中丰富口语表达的语言

语文学习的重要途径之一是积累，不仅有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。学生积累的材料多了就会发生相互碰撞，相互碰撞就会产生新的语言，发生质的变化，就有了自己的内部语言，这样在表达时就可以娓娓道来了。因此，我们要唤醒学生的语言积累，促使口语表达畅通地展开。

（一）博闻强记

词汇贫乏、语言干瘪是学生口语交际中存在的问题之一。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”博览群书、熟读成诵是进行语言积累的重要手段，要指导学生广泛地阅读和浏览图书和报刊，并把有价值的内容、精彩的语言、独特的描述及时地记下来。正如鲁迅先生说的：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”的确，只有广泛涉猎，遨游于书山学海之中，才能使语言储蓄充裕丰盈，使见识广博而深厚，让学生有法可循，有例可鉴，学生在口语表达中，有时直接引用、仿用，有时重新组合后的巧妙运用，学生就会达到“言泉流于唇齿”的境界。

（二）精品细研

烂熟于心的美文佳句、篇章积累可以使学生的语言得到潜移默化的熏陶，但这还不够，因为只有浏览和记诵，没有精品细研的积累，材料再多，也将是死水一潭，在口语表达时就很难得心应手，随意驱遣。因此，只有对精彩的语言细细品味，仔细研读一番，以读促说，才能改造、规范口头语言，将之内化并运用文本的语言形式，从而不断丰富、扩展、积累语言，达到熟练运用语言进行口语表达的能力。