学习·研究·反思：教师的专业成长之路

刘福霞

摘 要：教师的专业成长是一个漫长的过程 ， 在这个过程中 ，只有将学习、研究、反思三者有机地结合起来，才能使我们带着新理念走进课堂，伴随研究去工作，通过反思去成长。一句话，教师的专业成长=学习+研究+反思。

关键词：教师专业成长；学习；研究；反思

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）05-0017-02

教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。当前我国基础教育课程改革对教师的教育观念、专业素养、教学能力等提出了新的要求，要求教师必须与时俱进，不断充实完善自身素质，提高教育教学水平。因此，作为教师，必须通过不断学习、研究和反思来更新知识和观念，提升境界，这样才能健康而快速地走上专业成长之路，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师，才能使自己的教育教学走上稳步发展的新平台。

一、学习是教师专业成长的基石

“学习”已经变成一种需要。教师是促进教育现代化和人才质量提高的最重要的人力资源。没有教师专业的卓越发展就不可能培养出卓越发展的学生。而且当今社会正朝着学习型社会的方向发展，加上远程教育和网络的发展，这就要求我们教师应成为学生学习的引导者，不仅要钻研精深的专业知识，领略前沿的教学思想，更重要的是要建立合理的知识智能结构。为此，作为专业化的教师，要确立“终身学习”的观念，把工作和学习结合起来，使工作学习化，学习工作化，只有不断学习，才能使自己永远立于不败之地。

（一）向书本学习

前苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”因此，教师必须有扎实的专业知识。我注意到：几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——读书。他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识与深厚的文化底蕴。苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教学过程中的真正的能手、艺术家和诗人”，“读书，读书，再读书——教师的教育素养正取决于此。”所以，要想教好书，先做读书人。教书之人应该爱读书，多读书，读书应该成为教师的一种职业习惯和生活方式。所以，我也养成了看书、读报和学习的良好习惯。在看书、读报时，我还特别关注那些与教育、教学相关的文章。另外，对于好的文句和文章要做一些笔录，并且在有空的时候经常翻出来看看，好使自己经常受到激励和启迪，以便实现知识的内化。这样，不仅有益于我的专业成长，也有益于我人性的完善和思想的成熟。

（二）向专家、同行学习

每次“专家送教下乡”活动，我总是不放过机会，积极参加，认真聆听专家讲座，悉心请教教育教学过程中遇到的一些问题。通过学习，我开阔了视野，理解了新课程理念的内涵，提高了自己的教育教学水平。

孔子曰：“三人行，必有我师。”我经常听公开课，公开课是每一个教师展示自己才华的舞台，为了上好一次公开课，教师不知花费多少心血去精心备课、反复修改，名师更是如此。听公开课犹如我们写字临帖一样，先选择自己喜爱的一本字帖，从字形、结构开始描摹入帖，直至完全吃透其精神风格，然后想办法再出帖。我一向是先向一位自己特别喜欢的名师学习，从点滴的教学方法到严谨的课堂结构，乃至独到的教学风格，然后再转移多师，水到渠成，自然就会形成自己的教学风格。

（三）向网络学习

网络的开放性、兼容性、平等性，使得虚拟世界的学习具有丰富的互动性。借助网络，我们可以领略最前沿的知识，可以捕获最丰富的信息，可以实现最广泛的交流，使自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决，并且在大家的交流中，往往还会有更多意外的收获；借助网络，还可以展示最个性的风采。我们可以从网络信息中提取最有利于师生发展的信息，并把这些最新的理念应用到教育教学中来。可以说网络是教师成长的新舞台。

二、研究是教师成长的阶梯

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”作为一线教师，要研究教育过程、研究教学策略、研究试题，更要研究学生。

首先要教中研，研中教。现代教师要学会研究，研究已成为现代教师的重要特征，成为教师专业化发展的重要手段。在当前的教育改革中，尤其在先进的理念向具体实践转化的操作过程中，有许多难题需要解决，不少难题也只有通过广大教师的实践和研究才能解决，传统的教学观念、习惯也只有在教师的实践、尝试、体验、感悟中才能改变。因此，教师可以写好学习笔记，进行资料信息的研究；写好教学札记，进行现状的研究；写好案例分析，进行个案比较的研究。自身的实践使我体会到，教学的过程就是研究的过程，也是自我成长的过程。

其次，重实践，重过程。教育是科学，是艺术，需要实践和研究。实践是教师发展的基础和生命。教师专业知识与能力的提高是在教学实践中逐步实现的。作为一线教师，我们生活在教学情境中，最了解教学的困难和需求，最能感知到问题所在，我们可以在课堂上、作业中、考卷上了解教学中的问题。从这些第一手资料中分析问题、改进教学，建构适合实际的教学情境。因此，我们必须重视自身的教学实际，研究课堂，研究学生，还要研究自己，要在研究中去改革教学方式，在改革中实施研究。实践、研究、再实践的过程就是教师自我锤炼、自我超越、自我成长的过程。

我校举行了“同上一堂课活动”，即以备课组为单位，按照“集体研讨——各自备课——分别执教——集中评课”的程序开展活动，从而让多位教师呈现出他们各自对同一教学内容理解和处理的差异，帮助教师发现不同理解和处理之间的优劣。它重在“比较扬弃”，俗话说：“不怕不识货，就怕货比货。”教学研讨中一旦有了“货”与“货”的比较，就能及时发现问题，并在研究、解决问题中提高自我。通过这样的活动，我们彼此激励，互相学习，在交流中碰撞出思维的火花，共同收获着研究的乐趣，共同成长。

学校还进行了“一课两上活动”，即由同一位教师对同一教学内容先后进行两次备课、两次上课。具体操作流程是：个人备课→第一次上课→集体研讨→第二次备课→第二次上课→集体评析→个人反思（两次执教对比谈）。一课两上活动以课中出现的典型问题作为研讨重点，通过集体研究，指导教师改进教学实践，从而有效促进课堂教学水平的提高。

由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育教学实践中才能得到不断认识和提高。所以，我认为教育实践能使自己变得聪明起来，能为教师的专业成长插上有力的翅膀。

三、“自我反思”是教师专业成长的重要途径

我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=经验+反思”。教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。通过实践与反思，教师有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力。教师还应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，加强交流，逐步提炼适合个人特点的、有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和方法，成为一名不断进取、具有反思意识和创新精神的教师。

总之，只有将学习、研究、反思三者有机地结合起来，才能提高自己的专业水平，才能使自己的教育教学水平走上稳步发展的新平台。一句话，教师的专业成长=学习+研究+反思。