让读书成为教师持续发展的动力

吴丽新

摘 要：读书、交流、实践、反思是教师专业成长的重要途径。读说结合、读讲结合、读评结合，将读书与教师的课堂教学实践结合起来，有效地促进了教师的专业发展。

关键词：教师发展；读说结合；读讲结合；读写结合；读评结合

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）05-0019-02

书香校园的建设已成为学校持续发展的着力点，而读书、交流、实践、反思、再读书也早已成为教师专业成长的重要途径。唐山市开平小学因循此模式，在教师的深度阅读方面进行实践和探索，力求通过“四个结合”将读书与教师的课堂教学实践有效结合，促进教师的专业发展。

一、读说结合

说有自己叙述和同别人交流两种方式。读书交流是我校通常采用的一种方式，一个教研组或者几个人采用漫谈式、聊天式或者很正规的就某个话题展开讨论的主题读书交流方式，交流读书所得，在交流中扩大阅读面，加深阅读思考，能碰撞出很多新想法。而读书报告这种以自己叙述为主要方式，是教师挑战自我、展示自我常采用的方法。

（一）教师全员参与个人读书报告

读书报告最有价值的方面是结合自己的教学实践梳理读书的收获。很多观点和思想同时融在一个思考空间中，一边梳理，一边融合，一边思辨，最终水到渠成，使思想认识得到提升。每一次读书交流活动均是全员参与，人人汇报，让实践和读书真正融合，使教师逐渐形成清晰的思想认识。

（二）理论书籍要“说一说，讲一讲”

理论书籍有很多晦涩难懂的概念，薛瑞萍曾评价读这样的书就像生吞一块石头，很难受。确实，因为自己的学养不够，理论类书籍读了一遍后，常常感觉不知所云。如果读后不说说，基本就会放置一边，不再拿起。但这些理论书籍是从根上滋养教师专业修养的苦口良药，所以，我们要帮助老师们读进去，感悟一点，收获一些。因此，我们倡导读理论书籍后要说一说，讲一讲，这对老师来说是一种挑战。

我们对说的角度进行调整，确定两点：一是说从中读懂的内容。说错了也没关系，只要纳入教师自己的认知结构，能自圆其说即可。二是说不懂的内容。把这些问题罗列出来，建立读书问题库。因为读书的价值不只在于收获此书，还在于读后马上就知道自己下一本要读什么。几次这样的交流后，老师们感觉到读后必须要说，说是理解、质疑、反思、内化的过程。

二、读讲结合

（一）把握学科教学发展方向

教师在阅读的专业书籍中，除理论书籍外，还有很多教学指导课例类书籍，如《好课是怎样炼出来的》、《王崧舟语文教学七讲》、《数学优质课的设计与施教》、《小学数学教学指导书》、《我就是数学》等，这些书中的一些观点、理念都和老师们的课堂教学密切相关，所以，读这些书要和讲课结合，讲研究课。

近几年，很多专家提出了教什么比怎么教更重要的观点。特级教师李卫东明确提出，语文教学内容的选择是备课的第一要务，要依据课程标准和学段目标以及课文所在的单元选取合适的教学内容。薛法根在《课例集锦》中也强调：我们必须“让语文课清晰起来”，把阅读课的重心转移到语文知识、语文能力上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力，把目光聚焦在语言文字上，走“带着学生学语文的路子。”《听王崧舟老师评课》一书中也明确提出了语文课要追求言意兼得的语文课堂。

（二）找准深入读书的契机

读出观点，就把握了学科的发展方向，课堂实践，就找到了问题的症结，这就是再次读书的良好契机。

为了将这个专题研究推向深入，我校集中购买了一些专业书籍，其中，王荣生的《语文教学内容重构》一书中关于语文学科层叠蕴涵分析，以及对定篇、例文、样本、用件的鉴别，不仅新颖，而且实用，具有理论意义和实践意义。重点讲语文教学研究要从过多的关注教学方法转移到确定合宜的教学内容。在这本书的读书交流中，老师们真的感受到了自己语文教学的弊病有很多，随后的读书交流中大家碰撞出了很多有价值的观点。

（三）开展“备课”专题教研活动

从“备课”入手，探讨教师的备课方式。实践中老师们感觉备课有三个层次：即从整本书入手，进入某个单元，聚焦某一篇课文，这是第一个层次。讲课前再回到课程标准，对照学段要完成的目标，在细读文本中梳理出所要教学的重点内容，敢于大胆取舍，这是第二个层次。在此基础上依据学生的实际，选取合适的教学策略，这是第三个层次。所以，老师们备课的方式要改变，备课不是在原来备课的基础上修改一下，而是真正实现王荣生教授提出的课程内容教材化，教材内容教学化，这不是瞬间就能完成的转化，需要时间思考、反思和选择。

（四）开展多种形式的讲课活动

同课异构、同课同构、一课多轮。同年级组、学科组，跨年级组、学科组，老中青单兵教练与结对组合。形式多样的讲课活动，将读书与教师的课堂教学有效地结合起来。

三、读评结合

评就是课后的讨论，在讨论中老师们多是说说课设计的哪儿好哪儿不好，这样的评课价值不大。我校尝试改变课后评课的标准，提出了所有的学科都要有符合自己学科本身特点的评价方式。

课后的评课要求老师们结合平时阅读的专业书籍，说出自己的思考。

（一）提出几个话题，教研组组织讨论

我校五六年级组的老师因为在教学中大多选择了“平面图形面积计算”这个内容，所以，他们就依据《学生空间观念的培养》、《培养数学思维能力的探索》及《“图形与变换”教学漫谈》等几本书中提出一些观点和看法，用教研组讨论的方式评价了自己的课堂教学。

有五个话题：①图形知识的整合。让学生在回忆旧知识的时候，感受新知识和旧知识之间的联系。②知识为什么这样呈现。我们有时候把一些既定的教学内容看成理所当然，忽略了让学生理解为什么要这样安排。③教师应该让学生准备什么样的学具。学生准备学具的过程就是对知识的思考过程，所以，学具的准备也是课堂学习的一部分，而且很重要。④学生探究的空间有多大。没有矛盾冲突就没有深入的理解。知识的辨析和理解就是在出错和矛盾的过程中明晰的。⑤教师想展示什么，课的看点定位在哪？在执教完《梯形的面积》和《圆的面积》课后，老师们说出反思，感觉把侧重点放在了把梯形和圆形转化成多种平面图形来探索面积公式上，究竟转化思想的实质是什么？转化方法的多样化能让学生发散思维，从不同角度思考问题，但在课堂上这是核心问题吗？围绕这样几个话题，评价自己的课就是对照一些理论和观点反观自己的课堂，取得了很好的效果。

（二）从不同的观点和角度评课

王崧舟曾说，评课更多的是评自己，就是从自己的教学理念出发说出自己的思考。所以，我校倡导老师能从不同的观点和角度进行评课。

数学大赛中，李丽艳老师执教的“长方体和正方体的认识”激起思考的浪花。评课中，高秋英老师提出：如今的课堂上不乏学生的观察、操作、猜测、验证等活动，但很少运用数学知识进行简单的推理。《培养数学推理能力的探索》一书指出：如果忽视学生推理能力的培养，会在很大程度上阻碍数学思维的发展。这节课如果从推理角度设计应该可以。接着，高秋英呈现了一节全新的“长方体和正方体的认识”，她引导学生从熟悉的面的数量和特征出发，联系面围成体的活动经验，对棱的条数、顶点的个数及棱的特征展开验证性推理，引导学生有意识地思考长方体的基本元素——面、棱、顶点之间的关系，这些元素关系的建立极大地明晰了学生认知结构中的长方体模型，为后面学习长（正）方体展开图、长方体的表面积等知识提供了坚实的观念基础。从不同的角度提出观点，上研究课也是评课的一种方式。

四、读写结合

读写结合是提高学生语文素养的重要途径，也是提高教师学养的重要途径。

（一）读书和写案例反思相结合

写读书笔记是教师常用的方法，读书笔记写什么大多依据教师自己的读书感悟。我们提倡写读书笔记要和课堂教学实例相结合，写教学片段分析和反思。

（二）读书和写教学设计相结合

实践中我们注重打造学科组文化。坚持读书和写教学设计相结合。采用的模式是书中内容+优秀课例+课堂实践+教学反思。在各个教研组内形成了浓厚的读书氛围。

（三）读书和写材料相结合

我校注重指导教师撰写研究报告和工作报告，同时注重提供很多相关的文献，《大教学论》、《走向道德学习》、《探索与争鸣》、《主体性与综合性的交融：综合单元性道德学习论解析》、《外国教育研究》、《建构主义学习观要义评析》等等。读后，指导教师将大量的文献资料整理，用思维导图的方式将整理结果呈现出来，形成研究框架，这样使课题研究者思路更清晰，有效促进了教师的专业成长。

一次活动，多个话题。持续地思考，系列地研讨，持续地学习。读书、实践、交流、反思，老调长谈，却拥有最坚实的力量。