读全美反思“好孩子是夸出来的”新闻有感

郑振勤

不久前读到一则短新闻：全美各地都开始反思“好孩子是夸出来的”教育观念。这一观念在美国教育界已风行多年，中小学生每天都会得到教师的许多肯定、表扬，但其中不乏“空洞的表扬”。然而，斯坦福大学心理学家德韦克在过去30多年的大量研究表明，轻率的表扬对学生无益，反而会干扰他们的学习。德韦克认为，告诉学生何为优秀表现以及努力方向而非泛泛表扬，对教育从业者来说至关重要。据《华盛顿邮报》报道，美国越来越多的教师正在摒弃“空洞的表扬”，打算使用一些更精确、更科学的“表扬词汇”，帮助学生切实从错误中汲取教训并承担更多具有挑战性的任务。

读罢此则新闻，不禁引发了我的一些思考。

其一，实践是检验教育观念的唯一标准。“好孩子是夸出来的”最初可能只是个别教师的经验总结或研究者的实验结论，进而得到更多教师的印证、认同，逐步达成共识、形成观念。或许还曾得到过一些专家、权威的青睐和推崇，使这种观念无胫而走，获得更广泛的传播。在更复杂的背景、条件下实施这种观念，虽有继续证实其正确性的新案例，亦难免有暴露其存在缺陷的实证。简言之，“好孩子是夸出来的”是真理还是谬误，分界在于“夸”是科学的还是廉价的。近年来，有许多外来的和本土的形形色色的教育观念（含理论、模式，下同）涌入我们的教育教学实践，其中有的虽费尽九牛二虎之力依然收效甚微。这到底是理解观念上有偏差，应用条件上有不足，操作执行上乏力，还是观念本身存在着缺陷？我们往往因反思意识缺失而浑浑噩噩，不甚了了。故此，应学习美国人的反思意识、批判精神，以实践为标准去检验、评析教育观念，完善、发展教育观念。

其二，教育观念是认识教育规律的台阶。表扬与批评都是教育学生的手段、方法。这是教育的常识。“好孩子是夸出来的”观念对表扬情有独钟。其能风行美国数十年并为许多国家教育界所接受和仿行，必有反映教育客观规律的成分。青少年学生健康成长的确需要师长的期待、鼓励，需要同伴的认可、肯定，实质是需要宽松、包容的心理安全环境，以提高自主发展的自信心。表扬对于学生具有良好的激励功能。但有效的表扬必须实事求是、合情合理、恰如其分，使受表扬和未受表扬的学生都感到“物有所值”。如果滥用表扬，为芝麻大点事儿如答对尽人皆知的问题，教师就不吝夸大、溢美之词，“你太聪明了”、“你的智商很高”、“你简直是个天才”等，表扬就会贬值，其功能就会消减。而与表扬相辅相成的教育手段——批评也是教育学生不可或缺的。像学生的自私、任性、骄傲、鲁莽、懒惰、懦弱、马虎等表现必须批评教育。但要讲究批评的方法和技巧，尊重学生人格，有针对性且尽量就事论事，即使就事论理也切忌“无限上纲”，避免“新账老账一起算”，要启发学生的自觉纠错，重振前行的自信心。反思“好孩子是夸出来的”会使我们的表扬更科学、更有效，我们对教育规律的认识必将迈上更高的新台阶。

其三，践行教育观念要从实际出发。近年来，“好孩子是夸出来的”在我国中小学教育界也备受推崇，非常流行。与美国的情况相似，空洞的表扬、廉价的称赞等表扬的异化现象同样充斥着我们的课堂等教育活动。其实，此类表扬的效力随着学生年龄增长、年级升高而迅速消减，学生越发不屑甚至反感，认为教师是在表演蹩脚的假戏，是虚伪的做作，故使受表扬的学生毫无荣耀之感，其他学生也不以为然。因此，教师要以身作则、率先垂范，从学生的实际出发，将表扬的重心转移到学生的新思维、新发现、新创意、新创造、新进步等创新精神和实践能力的提升上来，使表扬成为启迪、激励全体学生提升全面素质的强大动力。总之，我们践行任何教育观念、理论、模式都必须从实际出发，及时总结，认真反思，不断完善，才能收获实效，才能促进教育的科学发展。