合理设计课后延伸，让品德教学更有实效

俞世燕

摘 要：课后延伸是小学品德教学的重要组成部分。合理设计和开展课后延伸，能有力地促进学生品德养成，提高品德教学实效。在教学实践中，教师应对课后延伸的设计策略、方法及类型做深入的探索与实践。

关键词：品德教学；课后延伸；设计；策略；方法；类型

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）07-0053-03

小学《品德与生活》或《品德与社会》是一门“促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”，课后延伸是其重要的组成部分。

所谓课后延伸，就是在课堂教学外所进行的教育教学活动，它是课本知识与社会实践的结合点。其目的是通过课后延伸，提高学生学习《品德》的兴趣，扩大学生的知识领域，增强学生的创造能力，提高学生的思想道德修养，进而陶冶情操，以适应社会发展与个人发展的需要。

但是，在实际教学中，课后延伸并没有得到教师足够的重视，原因是多方面的。一是很多教师狭隘地认为品德是副课，布置课后延伸会加重学生负担；二是品德教师大多为兼职教师，缺乏足够的精力来进行课后延伸方面的研究；三是缺少对品德教学“学以致用”的检测……

针对上述存在的问题，我们首先要更新教学观，其次，要在“以生为本，以学定教”的理念指导下合理设计课后延伸，使品德课真正与生活接轨，改变那种说一套做一套的“两张皮”现象，让课后延伸成为学生健康成长的一份营养餐。下面笔者结合教学实践，谈谈自己对课后延伸设计的策略、方法及类型的一些思考与探索。

一、课后延伸的设计策略

课后延伸要使学生愿意实践，乐于实践，教师在设计的时候，要密切结合学生的生活实际，以儿童的生活为基础，关注儿童的现实生活。

（一）课后延伸要灵活多样

课后延伸的内容要丰富多彩，形式要不拘一格，这样才能最大程度地调动学生参与的积极性。如三下《我来做个小导游》教学，在设计课后延伸的时候就要注意学生的个性喜好，顺性而为：可以请父母带孩子走访家乡的某一镇，通过文字、照片、视频等方式进行记录，也可以小组合作进行参观、调查和采访，或者搜集与家乡有关的民间故事和各种活动图片。从形式多样的延伸活动中，让学生感受家乡的美，激发热爱家乡的情感。

（二）课后延伸要适时适量

教师在设计课后延伸的时候，要处理好质量和数量的关系，从关注量向重视质转变。我们要挑选那些突出实践性的、体现生活性、富有趣味性的、具有典型性的延伸活动，力求少而精，既保证学习效果，又不增加学生负担。

（三）课后延伸要关注个别差异

教师在设计课后延伸时要有梯度和区分度，如有的延伸分为必做和选做，对学有余力与学有困难的学生要求不一样。

比如学了《家人关爱我成长》（三上）一课后，可以设计以下课后延伸：

1.学会关心、体贴家人，用实际行动证明一下你是有爱心有孝心的好孩子：可以陪爷爷奶奶聊天，可以帮家人做家务、可以给病中的家人送水送药，可以为父母洗一次脚，还可以……

2.编写有关自己和父母之间发生的故事，在班级宣讲。

3.以小组为单位，设计一个“亲情回报活动策划”，然后付诸实践。

“亲情回报”活动策划

以上延伸活动是有弹性的，每个同学可以根据自己的情况选做其中的一个。对于语言组织有困难的同学可以选做第一项；对于情感细腻，文笔好的可以完成第二项；而活动能力强，又有挑战性的学生就可以选择第三项开展探究型的活动。

（四）课后延伸要注重整合性

“大教育”理论指出，学校教育只有和家庭教育、社会教育紧密结合，形成教育合力，才能使教育作用发挥到极致。由于品德学科具有“综合性”“开放性”“实践性”“生活性”等特点，课后延伸设计时，就更需要注重学科之间的整合，学校与家庭、社会之间的整合。如三上《农产品的家园》一课，在完成课堂教学之后，我们可以整合科学、美术、综合实践等课程设计融入生活的延伸活动。如结合科学课程开展“发豆芽”活动；结合综合实践课程，布置“绿色食品大荟萃”研究性学习活动；结合美术课程画画农产品的家园……通过这一系列的活动，让学生了解“绿色食品”，知道农业生产与人们生活的关系，体验劳动者为此付出的辛劳和智慧。

二、课后延伸的设计方法

品德教材给我们提供了学生道德教育文本资料，这个文本资料是可让教师、学生随机取用的素材或话题。我们可以截取教材中的某个话题，结合学生实际和学习需要重组教学内容，进行品德教育课后延伸。我们提炼出以下几种设计方法。

（一）将教材中的某个话题作为课后延伸的主题

如三上《生活中的你我他》一课，教材中有个“活动角”，内容就是让学生分小组通过采访不同职业的人，了解不同职业的工作内容和特点。课堂上，教师引领学生制定采访计划。课后，各小组根据采访计划进行活动。学生通过采访不同职业的人（有采访老师的，有采访食堂厨师的，有采访交警的，有采访护士的，也有采访蓬莱商都卖衣服的个体户的……）了解了不同职业的特点，并在实践活动中进一步体会到该职业劳动者的劳动对社会的重要性，领悟到各行各业的工作都是光荣的。在这里，学生的“知、情、意、行”在行动中得到了碰撞，得到了锻炼。

（二）将教材内容的某个话题作为课后延伸的再实践

如六上《劳动成果要珍惜》，教材中有一个“实践园”：先买10份报纸，然后再试着把报纸卖出去。请调查，卖一份报纸能赚多少钱？你卖完这些报纸需要花费多少时间和精力？你有什么感受？我们将这一话题作为课外践行的再实践，要求学生利用双休日开展一次有益的实践活动：卖报。对这次活动，同学们感触很深，大家都写下了感受日记，体会到了劳动的艰辛和赚钱的不易。

（三）将教材内容的某个话题作为课后延伸的引子

如三下《家乡特产知多少》，教材要求学生介绍家乡的特产。因此，我们以此为引子，课外要求学生多种渠道收集家乡特产的资料，课内分组向全班同学展示，其他同学可以做适当的补充。在宣传特产的时候，教师指出：家乡的特产是我们引以为荣的。怎样使家乡的特产享誉全国，走向世界，为家乡的经济带来更大的发展？以小组为单位，选择某一特产，写一篇有创意的广告词。这一系列延伸活动，有效地培养了学生的搜集和处理材料的能力，进一步感受到家乡的发展，激起了爱家乡的豪情。

三、课后延伸的类型探索

经过实践，我们提炼了以下几种课后延伸的类型。

（一）操作类

学以致用，是教育追求的目标，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能灵活运用知识，把知识转变为技能，增强学习兴趣。如教学三上《热闹非凡的市场》后，可以设计这样的课后延伸：“如果每位同学手中有50元钱，你们准备如何合理地去安排，既能买到自己喜欢的东西，又能做到价廉物美。请大家各自设计一套合理的购物方案，并根据设计的方案亲自走进市场给予验证”。这样的延伸，不仅使学生掌握了课本中的知识，而且也提高了他们的实践能力和理财能力。

操作类延伸还包括画一画、编一编等，如学了《农产品的家园》后画一画自己知道的绿色食品，学了《我家的故事》后编一份小报。这样的延伸既动手又动脑，可以合作着做，学生乐意接受，收效比较好。

（二）观察类

“观察是智慧的重要能源”（苏霍姆林斯基语）。引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。如三上《农产品的家园》一课教学后，设计如下延伸——观察黄豆的发芽。具体要求如下：

1.挑选几粒成熟的黄豆或其他豆类种子，用水浸泡一天。

2.把用水浸泡过的种子放入垫着湿布的盘中，在种子上再盖几层湿布，把盘子放在温暖的地方，每天往湿布上洒些水，使布保持湿润。

3.每天观察种子的变化，并用文字或图画记录。

这项观察类延伸，学生在课外观察种子发芽的变化并做记录，由此了解农作物的生产状况，体会到劳动者的辛劳。

（三）调查类

调查类是通过某种手段、方式来了解或者熟悉所想知道的事物的一种延伸类型。它以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。设计调查类延伸时，可以变个别为合作，让学生在彼此合作中完成课后延伸。在学习了六上《我家住在新农村》后，老师给学生布置了这样一项课后延伸：

调查内容：调查农村住房、交通、医疗卫生等情况的变化。

调查目的：了解改革开放以来，农村日新月异的变化，展望新农村发展的方向与目标。

形式：小组合作。

方法：实地调查、访谈了解、查阅资料。

成果：小报告、小论文（分析现象、提出建议）。

活动步骤：第一步：制定活动方案，拟定调查提纲，明确组员责任；第二步：以小组为单位利用双休日时间根据方案及分工实地调查、访谈；第三步：就调查问卷和获得的有关数据进行梳理，对调查及分析的结果进行交流讨论。第四步：撰写调查报告。

由于学生经过看、问、想，对农村变化有了切身的感受，提出了较为理性的展望目标，充分发挥了学生的创造精神，又提高了学生实践能力。而且在调查过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣。

（四）亲子类

亲子类是需要父母与孩子合作完成的课后延伸，让学生在合作中学会沟通和感恩。如六年级上册《科技是把双刃剑》一课，课堂上学习科学技术的两面性，有许多东西离学生的生活比较远，学生的感受不会很深，因此我设计了这样一项课后延伸：请你从家庭生活环境出发，调研科学发展给家庭生活带来的利弊，并开展一个家庭辩论会——科技发展利大还是弊大？这样的亲子类延伸，易于学生进一步理解“科学技术是把双刃剑”的含义，同时也便于家长指导或一起参与，最终让学生养成比如注意控制空调的温度，少用电梯等文明的生活习惯。

如果说品德课堂是主阵地，那么，课后延伸就是分战场。给学生布置自主、生动、充满智慧与情趣的课后延伸，促进学生生动活泼的发展，应当是每一个品德教师都要深入探索的重要课题。

参考文献：

[1]义务教育品德与生活（社会）课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.2.

[2]求 英. 拨动学生灵根：让品德与社会教学更有效[J].新课程研究，2012.1.