“幼小衔接”时段语文课堂教学策略初探

袁雯

摘 要：为了更有效地实现小学与幼儿园教学的衔接，帮助学生尽速适应小学的教学方式、教学内容和教学环境，语文教师要深入研究《语文课程标准》，更新教学观念，采用灵活多变的“教”法、生动有趣的“学”法、扎实有效的“练”法和明确合理的“管”法，促进学生养成课堂学习的良好习惯。

关键词：幼小衔接；小学语文；课堂教学；实施策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）07-0033-03

小学一年级的教学目标、教学环境、教学方法、教学组织形式与幼儿园有着极大的差异，孩子的心理和生理必然会有一个较长的适应期。在课堂教学中，教师若太过严厉就会损害和影响孩子们的学习兴趣和情绪，若稍加放松又担忧造成课堂混乱。如何有效地开展好“幼小衔接”时段的语文课堂教学，让孩子们能顺利适应、积极投入每节课40分钟的学习，并能学好？

一、灵活多变的“教”法，优化汉语拼音教学

朗读和背诵是学习语文的重要手段，也是语文教学的主要策略。由于每个孩子在入学前各方面的发展和所受教育是不同的，所以学生与学生之间有很大的差异，学习方式、学习能力以及学习水平也良莠不齐。很多孩子因刚入学还未适应，齐读时总是跟不上其他同学，甚至不爱开口或者干脆不动口。还有些孩子在假期里参加了社会上的家教提前班，预习了大半本语文书，刚开始教的内容早就不新鲜了，也不愿开口读。有的是外地生或者从未参加过任何培训，学习基础较差，往往听不懂老师所讲的内容，朗读或指读时更是困难重重。而“读”对汉语拼音教学却是不可或缺的。

针对以上问题，调动学生学习汉语拼音的积极性迫在眉睫，必须采用灵活多样的朗读形式和方法，例如，范读、领读、倒着读、同桌互读、男女生赛读、趣味拼读等形式，积极为汉语拼音教学提供帮助。

（一）多练“熟读”

如香港电影《岁月神偷》里的小男孩，能将26个英文字母倒背如流一样，也可以引导学生将23个声母倒着熟读出来甚至背诵下来。顺着背诵声母表对每个孩子都不是大问题，一年级的孩子们记忆力很好，老师领读几次就能背下来。只要是按顺序填空或者检查拼音、生字读音等，学生的表现不会差。一旦打乱顺序，换一种检查方式就不容乐观了。因为儿童的记忆不是记单独的字或者字母，而是记忆整个线索，是整个知识点的大概形象，对单独对象的记忆却是模糊的。如果倒着读和背诵，从W开始到b，先教师领读或者齐读、轮读，再4个或3个一组连读，如f m p b或 h k g ，学习效果一定让人惊喜。这样的脑力激荡，定能让学生充分掌握每个声母的读音。

（二）巧用赛读

在学习韵母时，除了按教材分类（单、复韵母，鼻韵母）学习之外，还可以在课件上加上四声调组成词语读。如：āi 挨着；ái 挨打 ǎi 高矮等等，都能加强记忆和理解。学完汉语拼音后，可以用分组赛读、开火车读、变调读的方式激发孩子的朗读积极性，以巩固和提升汉语拼音教学的效果。如：一排几个孩子合作读整体认读音节表，前面一人读第一个，后面一人马上接上去，可以有效地提高学生课堂学习的专注度和参与度。

灵活多变的读能积极、有效地引导学生进行拼音或者音节的学习，但以下几个方面值得关注：

1.读的方法虽然不拘，但要注意教学时机。不要一上课就开展游戏式的朗读，如开火车轮读、同桌对读等，应该在半节课后或者学生精神疲惫、涣散时使用，还要做好示范引导工作，请班内最灵活的孩子和自己合作示范读的某种形式，同时提醒学生要人人都开口，不可滥竽充数，这样才能保证课堂效果。而齐读、齐拼可以放在前20分钟，此时学生的注意力较为集中和振奋，朗读的效果也能保证。

2.读的内容要合理安排。刚学汉语拼音时的朗读内容要少一些，音节或者复杂的韵母每次只出示6～8个，让学生不至于产生畏难心理和抵触情绪。

3.读的方法应呈多样性。不能总是老师说了算，否则学生的求新心理得不到满足而产生厌烦，这时可“以生为主”，把课堂还给学生，让刚刚听得专注的孩子做代表，选择某种朗读方式，同桌互读或男女生赛读，更能激发学生的朗读积极性。

4.读的引导不能生硬命令。在朗读预定的内容前可采用编短儿歌或编小故事的方式导入，如：教师说“一面红旗”？学生接读“PPP”；教师说“ 夜晚的月儿圆又圆”，学生接说“ye yue yuɑn”等等。同时也要表扬、鼓励每个孩子大胆开口，甚至指名让个别不认真参与朗读的学生来读，提高其课堂参与度。

总之，多读多背是幼小衔接时段提高汉语拼音教学效率的有效途径，且灵活多变的课堂朗读方法，能够有效促进刚入学孩子语文学习的主动性和积极性。

二、生动有趣的“学”法，落实课堂预设

“儿童是用形象、声音、色彩来思维的。”（苏霍姆林斯基语）幼小衔接时段的语文教学要运用直观、形象的教学内容和生动有趣的教法，使学生充满兴趣地主动地投入到课堂学习中去。

（一）画面演绎，“学”得有据

在拼音或者识字教学中，可充分运用多媒体课件，让孩子们学得快乐，学得轻松。一年级的孩子抽象思维比较薄弱，需要借助一些画面降低记忆难度。教师可采用电子白板或其他多媒体，呈现动态画面，或者利用教材中的插图、教具，直观形象的画面能唤起孩子的观察和联想。如：教学声母Y W可出示树杈和屋檐形状的图片，对于它们的读音则可出示树杈上的乌鸦和屋子的画面帮助记忆。识字时，可利用PPT播放甲骨文的演变过程，如：马、鸟、手、家等字。学生就能学得快，记得牢。

（二）情景创建，“学”得有形

一年级的孩子动作模仿能力远超语言能力，肢体动作的表达能有效辅助课堂教学的开展与实施。上课铃响应先让学生静下心来，做好课前的准备。当学生们注意力涣散的时候、可以进行一分钟“我是木头人”的游戏，让学生想象进入到玩具工厂，变成木头人，身体坐正、不动、不说话，能有效地让孩子们安静下来，提高专注度。在课间也可以进行“瞄准训练一分钟”的游戏，任意选中身边的一个点、一个物品，专心瞄准一分钟，可让孩子体会到“静止”状态的自律之趣。又如，分角色表演课文片段。一年级课文童话题材较多，在熟读基础上，可制作动物头饰进行表演，不但可复现文本，更重要的是锻炼了孩子互相合作的能力。而识字教学时，也可让孩子们边念生字边表演记忆，如：拉、拍、打、捏、抱、推、扔等生字的记忆，虽然费时比较多，但收效显著。

在汉语拼音教学中，学完四声调和声、韵母，整体认读音节后，可用直观形象的游戏来学习音节组成的词语、句子，为下一阶段的课文学习打好基础。如猜词语、拼同学的名字等活动。这些教学内容尽量贴近学生的生活，比如：吃面条，肉包子，肯德基，扔沙包等音节，只有拼出来才能知道意思，这充满求知乐趣的学习方式，最能提高学生的拼读水平。但仍需注意几点：其一，遇到难拼或者易错的词语音节，要复习带调声母和韵母的认读，反复强化。如：倒着念9个复韵母，随机指读其中一个韵母并且加四声调，或者随机标调齐读等。这样的学习既充满乐趣和挑战，又能有效地落实课堂预设。

（三）歌谣创编，“学”得有趣

学生是编儿歌、童谣的天才。在宽松和谐的氛围中，孩子们模仿老师编字谜，如：两个月亮在一起——朋，这是学生自己想出来的。兴趣是最好的老师。只要学生能够对课堂教学内容感兴趣，就能学得投入，学得有效。关注学生的学情，恰当运用各种充满乐趣的“学”法，就能提高课堂教学效率。

三、扎实有效的“练”法，落实课堂调控

我们都知道，课堂教学只是语文学习的一个重要方式与过程，不是讲过一次的内容学生就能永远不忘，其实，最有效提高教学质量的途径是“面批面改”，因为“实践是检验真理的唯一标准”。当堂课上讲解、示范、训练好，然后面批面改，就是最好的教学方式之一。这样，一些重难点知识就能在反复的强化中得到巩固和内化。在课内可以设计一些小的练习，让学生上讲台或在本子上听写等。教师可口述音节或者加上声调，学生当场默写出来，量不在多，重在对知识点的把握。如，标调规则（如：iu在一起，谁在后面给谁戴），拼写规则（特别是小ü的拼写），两拼或者三拼音节等。可以当场发现本次课堂教学的不足与学生对知识的掌握情况，及时调整教学节奏和教学策略，落实课堂调控，及时改善课堂状态。

另外，由于幼小衔接时期的拼音学习是最基础的任务，也是最困难的环节，为了充分掌握知识，笔头练习需与口头强化练习相结合。通过强调汉语拼音的作用和重要性，提高学生学习的主动和积极性。同时，要发动家长的力量，自制或购买拼音卡片反复在家练习，打乱顺序进行记忆拼读，达到强化知识的目的。也不要忘记教学生拼读的规律和方法，两拼音节如：“m-a，ma”，可多读几遍再拼成一个音，降低难度，提高孩子拼读的信心。除在家强化拼读以外，还要强化听写和朗读课文，把好最基础的一关。在学校也是一样，要不断进行字母和音节的强化训练。家校结合，才能将课堂内容扎实有效地吸收运用。

当然，强化练习要有的放矢，要不断地调整。如家长周末可针对自家孩子的薄弱点再做针对性的练习，如前后鼻音或者整体认读音节的训练。同时，课堂上的强化训练要避免疲劳作战，要具有趣味性，形式要多样一些，如听写、同桌互读互背、指名读背等，也可以出示街上的广告牌，孩子喜欢的卡通人物，喜欢吃的水果和零食，如旺旺牛奶，泡泡糖等，反复进行拼读操练。也可以多形式相结合：读写结合，读背结合等。若发现班中有掉队的孩子，应利用课后时间及时补救，让孩子明白这是当天必须要完成的学习任务。

四、明确合理的“管”法，促进习惯形成

“幼小衔接”时段的学生虽然是刚进入小学系统的学习生活中，但孩子们极具成长空间，有很好的可塑性，因此，怎样训练和培养良好的学习习惯成了当务之急。要想让学生真正投入到课堂教学中，要抓好课堂纪律，变被动为主动地学习，将良好的听说读写习惯等保留下来，并内化成自觉的行为。

在识字教学中，引导孩子主动识字更为重要。《课标》对第一学段识字与写字是这样强调的：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。由此可见，识字教学的过程也是培养孩子学习兴趣、激发热爱祖国文字这一美好情感的过程。如教学：请、情、清、睛、蜻这几个字时，为了让学生发现形声字的特点，我用不同颜色的粉笔标出了每个字的偏旁，又引导学生组词，大声认读，在读中感悟到不仅每个字是一个偏旁加“青”字，而且同一个字加不同的偏旁意思不相同，偏旁表示意思，右边的“青”字表示读音；教学：梅、海、莓这三个形声字时，也能用以上这个相同的方法，定然有效。

在写话练习中，鼓励孩子个性化表达。虽然低段的写话练习要求很简单，但仍需鼓励孩子从小养成个性化表达的意识和习惯。如：“句子练习——你能学着第一句话说一说吗？”例句是：“小燕子在天空中飞。”仿写的句子是：1.“小鱼儿在______。”2.“马儿在______。”当然，写小鱼儿在水里游就已经全对了。但对于有些表达能力好的孩子要求有点太低了。比如有个孩子就写着：“小鱼儿在水里游，一边吐着一个个透明的泡泡。”对此精彩的句子，则要大加表扬，尽管对这样的写话训练要求不能过高，但仍需鼓励有个性化的表达。

在朗读训练中，养成专心拼读的好习惯。用“考考你”、“请你做小老师”等方式来引导孩子专心拼读。学生都能得到领读、指读的机会，就能调动起学习积极性，化被动为主动。时间一长，就会养成专心拼读的好习惯了。在写字教学中，要不断纠正孩子的写字坐姿、握笔姿势等，养成良好的写字习惯。

在日常的班级管理中，要利用各种小奖品、小红花，小贴纸、爬格子等方式对孩子的日常表现进行积极引导。培养学生良好的习惯需要不断强化，还要赏罚分明，每周都进行总结和展示，并把学期末的三好学生等荣誉评选放在平时进行。对学生的坏行为、坏习惯起警示，督促作用。

总之，每个孩子的语文学习都是循序渐进，逐步提升的。培养低年级学生良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实的基础，关键在于教师的引导和管理。总之，学生有所得的课才是有效的课。幼小衔接时段，只有关注孩子的年龄特点，寻找合适的学习方式，抓住教学时机并耐心教育，才能让刚入学的孩子都爱上语文学习，体验到成功学习的快乐。

参考文献：

[1]张达红.幼小衔接时段的语文课堂教学[J].福建教育，2011，（4）.

[3]金晓芳.新课程小学语文幼小衔接教学游戏指导与设计[J].2006，（6）.