如何实现课堂教学高效化

刘会勇

摘 要：现在的教育教学活动，都提倡课堂教学高效化，向40分钟要效率。但是，如何真正做到课堂教学高效化呢？下面我就结合自己十多年的教学经验，谈一谈我的切身体会和总结出的一些方法。

关键词：课堂教学 高效化 教学法

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0040-01

1 在轻松快乐的气氛中学习

1.1 互动教学法

例如在教《蚁国英雄》这一课时，我要求学生先自己读，然后指名学生找伙伴朗读对话，这时我走到一位平时不爱举手的男同学旁边，请他和我一起朗读，而朗读结束之后我对他说：“我们俩合作真愉快，谢谢你！”经我这么一说，很明显地激发了学生们的学习积极性，他们纷纷举手要和我一起合作朗读，这就使课堂气氛达到了一个小高潮。

1.2 游戏教学法

记得我在教学生写一篇《我最喜欢的游戏》的作文时，我先带着学生一起玩了一个贴鼻子的游戏。在游戏中，我让学生仔细观察参加游戏的学生在游戏过程中的所说的话以及他们的动作和表情，最后我还让一些学生说说自己的体会。就这样，在这节课里学生的情绪始终高涨。在这种教学的方法下，既让学生轻松愉快，又让他们印象深刻。在游戏中，他们得到了欢乐；在游戏外，他们又学到了知识。而我呢，在欢笑中教会了学生写作文时，应该注意的“写什么、怎样写”两大难问题。

1.3 情景再现教学法

例如，课文《林冲棒打洪教头》中，展现了林冲和洪教头之间你来我往，拳脚相向，好热闹的一番争斗。于是，我就让学生展开想象，并分别找了几个同学扮演林冲、洪教头以及柴进等角色，让他们在表演中更加熟悉课文。同时，我利用这情景，给学生讲解这篇课文含义和时代背景的时候，他们理解和接受的也更快了。“情景再现”教学法既落实了课文的知识，又使课文之外的“虚”得到了深入发展。

1.4 讨论教学法

例如我在教学古诗《小儿垂钓》中，提出了这样一个问题：为什么是“遥招手”，而不是“摇摇头”呢？面对这样一个问题，我没有解释，首先把这个问题抛给了同学们，并让他们自由讨论。不一会儿工夫，我就发现，有几个小手蠢蠢欲动，我想可能是对自己的答案没把握吧，在这时我就插入几句鼓励的话，效果马上就来了，他们勇敢地说出了自己的意见与见解，其中有一个学生的回答就完全符合诗意，而我呢，则在旁乘热打铁，详细地解说了这篇古诗的诗意以及作者当时写作的环境与心情。就这样，我让学生主动思考，在讨论中充分发挥其想象力和主观能动性，让他们自己去寻找答案，这远比被动的填鸭式告知其答案要有效果的多，让他们印象更加深刻，同时，也让课堂上的学习气氛更活跃。

2 掌握课堂提问的技巧

在课堂教学中，提问是联系师生关系，让师生互动的一座桥梁。而提什么问，怎样提好问是需要技巧的。因此，在课堂教学活动中，教师必须把握提问的质量，提问的节点。所提的问要具有启发性，诱导性与关键性。学生回答时要多鼓励，多赞扬，回答的不全面时，要注意帮助学生打开思路，让他们用发散性思维来进行全面思考，在思考中逐步增强概括、总结以及表达等能力。只有這样，才能逐渐地培养学生的综合能力，以及树立学生的自尊心和自信心，因为自信是学生成才的重要因素，也是取得良好的教学效果不可缺少的重要部分。

2.1 有关键性的提问

教师要在知识的重点处、理解的难点处提出问题并且要做到难易适度。教师要精心设计一系列由浅入深、从易到难的问题。学生可以通过思考并回答问题，逐步突破难点，掌握重点。如《高尔基和他的儿子》中，主要提出“高尔基的儿子怎样种花？他为什么要栽花？”这两个关键问题，只要让学生对这两个问题了解透了，那么就能真正理解“‘给，永远比‘拿愉快。”这句话的含义。

2.2 有趣味性的提问

有趣的问题才能让学生去关注，才能调动思维去钻研。课堂提问注重趣味性，学生乐于思考，从乐中获得知识。例如一次在科学活动课上，我问学生：“静电是对人体有危害吗？”可是，我看到学生们一片茫然：“老师，什么是静电？”这时，我才知道，我提出的问题超出了学生们的理解。如何才可以让学生们真正的接受“静电”的含义呢？我思考了一会，拿出了一把塑料尺子，问学生：“你们看，这把尺子有什么特别的地方吗？”学生左看看，右看看，都摇了摇头：“没有什么特别的。”“下面，大家看好了，我会用魔法将这把尺子变成魔力尺。”我故作神秘的对大家说道。学生们的兴趣一下子给调动了起来，纷纷瞪大了眼睛看着我是如何施展魔法的。于是，我就拿着尺子在衣服上随便的摩擦了几下，对学生们说道：“你们看，现在这把尺子会吸起来一些小纸片。”果然，在看到事先被我准备好的纸片被吸起来之后，学生们的兴趣更加高涨，纷纷的问道：“老师，这是为什么啊”，“为什么会这样啊”……就这样，在学生们好奇的提问中，我告诉了学生们什么是静电，静电是如何产生的以及它有哪些危害。

2.3 对待答案要有求同存异的心态

每一个学生都会有自己独立的思考，而每一个思考的答案都不一定都相同。作为老师在提问时对学生的回答不能只满足标准答案，更不能对有的学生的新颖答案置之不理，或者中途打断，这样都会扼杀学生偶尔闪现的创造性的思维火花，不利于学生求异思维能力的培养。例如我在教《我不是最弱小的》这篇课文时，问了学生一个问题：“为什么爸爸不直接把雨衣给萨沙呢？”我让学生们自己思考，把想到的答案都说出来。有的学生说：“也许当时妈妈离爸爸最近，所以爸爸先把雨衣给妈妈，然后妈妈关心她的孩子，又把雨衣给了萨沙。”有的学生说“也许是萨沙的爸爸故意的，他想让萨沙变得更勇敢些，变成个小小男子汉”，还有的说……我看着学生们你一言我一语的讨论着，争辩着，心里很高兴，最后我对学生们说：“好了，都不要争了，虽然，这个问题的最好解释是在西方国家的背景下，他们的国家自古以来就有着男人要保护女人，成年人要保护儿童的绅士风度的传统习惯，但是，老师认为你们说的答案都是有一些道理的，因为你们都认真思考了，老师很高兴。”

3 练习要与检查相结合

练习是促进学生巩固其学习成果的一种方法。通过学生的练，教师可以及时了解他们的学习效果，从而进行合理的调控，对学生的难点和弱点进行重点讲解。然而，在课堂练习练什么，怎样练，不是一成不变的，要根据学生的接受程度和学习能力而定，具体做法如下：（1）薄弱点重点练习；（2）化繁为简，由浅入深的练习；（3）根据不同层次的学生，因材施练；（4）在原有的知识点上拓展练习。练习之后，就是检查了。这里的检查，不仅仅只是教师的检查，更包含了学生的自己检查和家长的检查。只有多种检查相结合，才能让学生更好的掌握知识，才能让老师与家长掌握学生的真实学习情况。

从以上几点来看，课堂教学高效化不仅仅只是一句口号，更是一项任重道远的艰巨任务，而作为教师如何完成这项任务呢？我认为最关键的就是要提高自己的教学能力，只有这样才能让课堂教学实现高效化，并为实现素质教育打好坚实的基础。