从小学语文教学谈学生创新能力的培养

李永芹

摘 要：学生创新能力的培养是我国当今教育改革的主旋律。每位教师都期待自己的教学节奏如行云流水，行乎其当行，止乎其当止；教学方法举重若轻，游刃有余，使学生如沐春风，如饮甘露。然而有可能我们离自己的初衷渐行渐远。因为学生才是教学的中心。因此，我们期待从学生的眼光、学生的发展需求来看待和分析教学中的问题，这是本文定位的理论视角。

关键词：教育 创新能力 培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0010-01

小学语文教育是以中国几千年所沉积的优秀文化作为载体，以学生驾驭祖国语言文字的能力作为前提的基础教育。通过长期的小学语文教学实践，笔者认为在小学语文教学中培养学生的创新能力，应根据本学科的特点在语文学习过程中注重激发学生的创新欲望，挖掘学生的创新潜质，使学生在学习中敢于发表自己的不同见解，在求异中勇于探索不断培养创新能力。善于发现问题勇于提出问题是培养创造性思维和创新能力的前提。

在小学语文教学过程中，首先要鼓励学生敢于求异创新，追求问题及答案的多样性、创造性，允许有不同的问题及答案。良好的教育不仅有助于开发和拓展人的创造性思维，而且能促进个体创新能力的提高。陶行知先生曾在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。在课堂教学中，教师要尊重每一位学生，尊重学生自主学习与活动的需要，努力创建平等、合作、和谐、亲密的师生关系，对学生的新发现，教师要给予表扬、鼓励，努力为学生营造敢想、敢说、敢问的教学氛围。教师要时刻把学生看成是等待点燃的火炬，而不能当成储存知识的容器，达到“发现—— 创新”的目的。这样创造性思维才能逐步形成。教学柳宗元的《江雪》时，我向学生提出这样一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗？”是啊，不为钓鱼又为什么呢？我没有搬出教参中的答案，而是用期待的目光望着学生。有的说：“老人是在独自欣赏雪景，万里江山粉妆玉砌，钓翁之意不在鱼，在乎雪景之美也。”有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独。”多好的发现啊。有的说：“我觉得老人是在磨练自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后一个同学说：“他是在钓一个春天。”一语双关。是啊。冬天来了，春天还会远吗？

不同的观点，促进了学生创造思维的发展。

其次，对学生多一点兴趣，少一点约束。“乌龟怎么能和白兔去比赛，这样的比赛不公平。”“白兔怎么会睡得那么死，半路上怎么会睡得着呢，当它醒来时乌龟已经跑到终点了，这不大可能。”“我想乌龟准是事先已经知道白兔要睡一觉，要不，它再傻也不会跟白兔比赛跑步啊？”“说不定，乌龟跟白兔商量好了，白兔假装睡觉，有意输给它的。”……不管是“牵着学生走”还是“被学生牵着走”，都不要局限于表面。应搞清楚问题的实质。首先，“牵”并无对错，不能认为牵着学生走就是传统，让学生自己走就是创新，这就把问题简单化了。其次，“牵着学生走”是牵着学生走向一个正确的思路，还是将学生牵进自己思路的圈子。“被学生牵着走”是因受学生的启发，顺着学生的思路寻找新的思路，还是教学失去控制。这两种教学思想有本质的区别。这个问题的关键不是牵不牵或谁牵谁的问题，而是为什么牵，往何处牵的问题。学生在活动中，往往思维很活跃，对活动会提出五花八门的问题。这些设想有的因学生知识水平限制而不合理或不和逻辑，但创新往往源于非思维形式。因此，即使遇到荒诞不经的“创新”，教师也要给予赞同的目光，让自身的爱护、扶持、鼓励、诱导成为学生创新的沃土。所以，哪怕学生的创新是空想，也要给予一定的鼓励。爱迪生幼年不也伏在鸡蛋上模仿母鸡孵小鸡吗？兴趣是创造的催化剂。学生的兴趣调动起来了，创新思维得到发展。随之揭示了《龟兔赛跑》的寓意：“如果看不起别人，不努力，什么不可能的事情都可能发生。”反思一下，如果在教师套路的约束下，在标准答案的限定下出现的后果不堪设想。

再次，引导学生大胆想象，勇于探索。培养学生的创新精神是培养学生创新能力的关键，而培养学生创新精神的关键，则是发展学生的想象能力。因为想象是一种立足现实而又跨越时空的思维。它是创造力的翅膀，有了它思路就开阔，思维就灵活，语言就丰富。综上所述，想象是通向创造的翅膀；探索是创新的源泉。学生的想象力是丰富的。一个圆圈学生可以认为它是一个太阳、一个球、一个元宵、一个铁环、一个圆满的句号……如果在作文教学进行创新思维训练，面对同一事物或动物，鼓励学生有不同的观察角度，有与众不同的思维方式以及不同的叙事方式。这种多向辐射可开拓学生的思路。四年级时，我们班曾发生这样一件事，上课铃响了，同学们急急忙忙冲进教室，忽然“啪”的一声，有一位学生不小心将一块黑板踢到了，许多同学都跨了过去，只有闫亮同学，他把黑板捡了起来。于是我急中生智，抓住这个素材，黑板上出了个题目“小黑板摔倒后”让学生写作。写前我提醒学生这个题目可以从几方面去写，允许同桌讨论一下，结果出现了许多答案：有的说写闫亮做好事，自觉捡起小黑板爱护公物，这是从正面表扬的眼光去写；有的说许多同学不捡，说明爱护公共财物不够，这是用批评的眼光去写；也有的用童话的语气写了小黑板摔下后的叹息，也从反面写了那些不爱护公共财物的同学。同题异作，思维开阔，不落入他人俗套，他人窠臼，学生的佳作也随之诞生。培养学生的创新能力，发展学生的创新思维，是素质教育的核心。利用作文教学这个有利凭借、多角度、多形式、多渠道地引发和培养小学生的创新能力，不断提高他们的知识水平和文字表达能力，促进儿童个性的发展，提高学生的创新思维，是当前深化作文教学改革的重要课题之一，还需要我们进一步探索、实践和研究。

培养学生的创新能力是素质教育的客观要求。陶行知先生曾言：教师不能拿学生来凑他的教法，配他的教材，只让学生坐而受教；而应该主动了解学生，改进教学方法。“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，而教的法子也必须根据学的法子，就是把教和学联系起来，即要教学合一。”教师要不断提高自身文化素质、探索和积累教学经验，通过优化课堂教学，科学布置作业，培养和提高学生的想象能力，只有这样，才能更好的开发学生的创新能力，把素质教育落到实处。

参考文献

[1] 王金霞.有效课堂教学的实施与策略[M].河北人民出版社，2010，1.

[2] 吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].河北人民出版社，2009，1.

[3] 王宗海.有效教学[M].东北师范大学出版社，2005，1.