小学数学课堂常见无效语言简析

于永刚

摘 要：课堂教学语言是一把双刃剑。高效的课堂教学语言能够激发起学生学习的兴趣，引发注意和求知欲，从而有效地提高教育教学质量，促进学生的全面而富有个性的发展。而无效甚至负效的语言不仅影响课堂教学的效果，甚至关系到学生的终身发展。

关键词：小学数学；课堂语言；无效；负效

课堂教学语言是一把双刃剑。用得好，可以成为一架梯子帮助开启学生智慧之门，让创造的激情喷涌而出。用得不好，它会成为一块石头封堵希望之路，使学生丧失学习的信心，使探索的脚步难以启动。随着课程改革的深入，很多教师认识到了课堂语言的重要性，越来越多的教师语言焕发出人文气息，鼓励多了，冷面孔少了。但是，我们仍能发现大量的无效甚至是负效的语言充斥着我们的课堂，影响着高效课堂的达成。甚至一些教师并没有发现这样的负面效应，究其原因，还在于大家受习惯的影响，没有关注到这个“细节”。现笔者就列举这样一些“细节”与大家共同探讨，以期抛砖引玉，引起大家更多的关注与思考。

一、无效对话，好心种下恶果

在很多教师的课堂上经常会看到这样一个大致不变的对话过程：

师：听懂的同学请举手！

生：（举手，动作整齐划一）

师：（心满意足地）把手放下，我们继续……

类似的对话还有：“同学们都听懂了吗？”“听懂了！”学生高呼道。

【评析】仔细分析一下，这里的“懂了”的学生可能存在以下三种情况：一是答案做对了，以为自己都懂了，不再去进一步思考解题过程中可能存在的问题或其他解题思路；二是处于似懂与非懂之间，还没有时间去解决那些还不太清楚的问题；三是自己一点也不懂，可觉得别人都懂了，自己也不好意思“不懂”。从众心理与自尊心在这里双双发生了作用，久而久之，就会形成尖子生跟着老师走，中等生被尖子生的思维左右着走，后进生不知如何走的局面，使多数学生缺失独立思考的习惯和能力，遇到问题不愿多思，不会深思，人云亦云。宋代数学家程颐说过：“不深思而得者，其得易失。”新课标中也明确提出“数学思考”是数学学科四大目标之一，要求教师要“引发学生的数学思考”“引导学生独立思考、主动探究、合作交流……”可见，这样的做法与新课标的思想是背道而驰的，可谓有百害而无一益。

二、无效提问，善心办成坏事

数学课伊始，教师借助课件出示精彩的画面，伴随着优美的音乐，甚至精心制作了动画，这一场景是经常在一些公开课上看到的。随后教师提问：

师：同学们，你们从画面上发现了什么？

生：我发现了有……（一节有着看图说话课味道的数学课开始了）

师：除了这些，大家从画面中还知道了什么？（发现学生偏离了中心，教师试图补救）

生：……

【评析】显然，教师将设计的重点放在了课件的设计上，看似运用了多媒体，学生热情高涨，气氛热烈，参与度高，但却缺失了数学味，通常这样的情况发生后，教师都要花上几分钟时间去调控，才能逐步引导学生回到应有的问题情景中。这一情况发生的原因是教师没有对提问进行有效设计，如果教师在出示情景画面后，问：我们一起来看看有几种……？几个……？或者在学生只关注了其他方面后，及时质疑：图中共有……？抓住有利时机引出新课所需要的数学信息。这样学生就会在教师有效提问的引导下，快速进入新课内容的探究上来。有效的提问设计是课堂设计的重要组成部分，指向明确的问题，才能为学生指明思维的方向。

三、负效提问，害生又不利己

师：某某同学，你来说说……

生：（起立，想了想，回答。或起立，低头，不会回答）

教师自己评价或让学生评价。

【评析】这是在课堂上很常见的提问与回答的过程，殊不知，这里隐藏着很大的问题。首先看教师的提问，这个问题的指向性极小，只把问题抛向了回答的那一名学生，其他学生中虽然也有在思考的，但肯定会存在一部分学生认为：这不是问我的，于是不深入思考或根本就不思考。其次，我们再来看回答的那名学生，由于老师问得突然，他只有站起来后短短的时间内就要作出回答，在全班同学面前回答问题，事关自尊，回答正确的学生心惊肉跳，很庆幸，希望自己的“运气”以后别再这么“好”；回答不出来的同学就算老师不去批评他，自信心也会受到打击。

四、失效评价，迷失学生自我

新课程要求激励学生学习的积极性、主动性，于是下面的片断充斥着我们的课堂：

生：（回答完某一问题）

师：你太聪明了，大家掌声鼓励！（类似评价很多）

【评析】新一轮课程改革以来，教师们越来越关注到了激励评价的作用，但激励评价就是“万金油”处处可用，多多益善吗？学生固然需要鼓励，但是空洞、乏味、缺乏诚意、不切实际的“廉价表扬”过多，非但不能激发学生的探究欲望，养成良好的理性思维习惯，而且会使学生渐渐褪去应有的学习热情，鼓励就失去了它应有的价值和意义。

以上几例中我们不难发现，哪怕是我们天天在说的、做的，也不一定就是科学的，就是有利于学生发展的。教师的语言是一种知识，更是一种思想，是一种功力，更是一种修炼。如何驾驭好语言这把“双刃剑”为我所用，这需要我们潜心思考，关注语言，锤炼语言，通过各种策略和途径驱除了数学教师课堂语言低效的因素，提高数学专业素养，从而实现了从“语言”到整体实效的追求。愿我们教师都能运用好教学语言，为自己的课堂增色，为学生的将来奠基。

参考文献：

[1]李蕴华.浅谈课堂教学的语言艺术[J].决策探索：下半月，2011（6）.

[2]齐兆生.课堂语言要有文化品位[J].山东教育，2011.

[3]朱筱园.加强自我观察课堂语言的能力[J].江苏教育，2011（16）.

[4]雷玲.小学数学名师教学艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2011-5.

（作者单位 江苏省金坛市西岗小学）