让语文课堂散发“语文味”

郑道林

“语文没意思。”“语文课没味道。”学生如是说，教师亦如是说。因此，语文课欲开学生“胃口”，一定要讲究它的味，即要有“语文味”。“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。这一理念的正式提出，最早是广东深圳市教研室的程少堂先生。他把“语文味”概念的内涵界定为：“指在语文教育（主要是教学）过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。”又把语文味的最高形式概括为：“主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。” “语文味”的理论或概念的提出，它充分体现了《语文课程标准》的要义和精神，对当前的中小学语文课堂教学具有十分明确的指导意义。但不可否认，要与学生共享浓浓的“语文味”却非易事，多年来中学的语文教学大多走在它的边缘

突显“语文味”，就是要净化我们的语文课堂

由于众所周知的原因，语文的政治功能曾经强化到无以复加的程度，语文的德育功能也曾经被越来越狭隘化，而真正体现语文教育特性的文学功能则被挤压在狭小的角落，语文的教育内涵除了揭露就是批判，缺少温馨的人情和平和的心态，使学生习惯于用一种绝对对立的眼光看待他人和世界，逐渐变得冷漠、偏狭和刻板。强权和政治使语文成为空壳，失去原味。失去语文味的语文教育必然造成学生思想感情的严重贫血，也因此造成“人文价值、人文底蕴的严重流失”。

突显“语文味”，就是要“情化”我们的语文课堂

随着语文教育中文学功能的强调和突出，文学作品在教材中占有的比重日益增大，文学教育成为语文教育的重点。因此把握文学特性，注重情感的激发与感染，是我们语文教学的重要任务。提倡“语文味”，就是强调语文课富有情感，要让丰富的情感激荡于课堂。

情感的迸发，来自于文学作品本身。南朝梁时刘勰说过：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。沿波讨源，虽幽必显”（《文心雕龙·知音》）。那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是饱蘸作者的思想感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性的小说、散文，一首首或清雅、或激昂、或储蓄的诗歌既有知识之美，也有情感之美，更有艺术之美。它无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、培养着学生的人格素质，使学生得到由内而外的美的享受。因此教师的主要任务就是要引导学生“披文以入情”，在这种情的熏陶、冲击、融汇之中，身临其境，方能“沿波讨源”，达到“其言若出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地，从而达到理想的教学效果。

突显“语文味”，就是要诗化我们的语文课堂

上海特级教师王崧舟老师谈到课的三种境界说：一、人在课中，课在人中；二、人如其课，课如其人；三、人既是课，课既是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。著名特级教师黄玉峰也曾借用荷尔德林的“人应该诗意地栖居在大地上”这句话，指出“愿我们诗意地教语文”，要让语文教学洋溢浪漫主义情怀。诗意的课堂是至高的课堂境界吧。我心目中的诗意课堂是孔夫子与弟子们之间轻松、随意、和谐的课堂氛围，是柏拉图和其学生们民主平等的探究问题的场景，是于漪老师教学《茶花赋》时那抑扬顿挫美好和谐的课堂韵律；是钱梦龙老师与学生一起阅读一起讨论的潇洒随意的谈话……只有营造 “诗意的课堂”，师生的智慧和情感在课堂内才会垦出一方亮丽的天空，师生才会共同达到课堂教学的至境。

营造诗意的课堂，老师要充满诗情。语文课程教学中，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生有体验，老师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要被感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。

在新课改背景下语文教学如何突显语文味，激发学生学习语文的兴趣，以提高学生的语文能力和语文素养是个实践性的课题。倘若我们的语文课堂能真正散发更多的“语文味”，我们的学生一定能够享受更加广阔而自由的精神空间，一定能在丰富多彩的语文天地里，感受到语文学习的无穷魅力；他们的审美意识和人文素养也一定会因此获得极大的提高。然而要达到语文味的最高形式，还须走更长的路。让我们一起努力，让语文课堂有滋有味，让“语文味”诗意地栖息在新课标下的语文教学中。

（作者单位：江苏省张家港市南丰中学）