西部欠发达地区高职院校学生创业调查及对策研究

摘要 创业教育在西部欠发达地区发展滞后，提高创业教育发展水平，对西部创业教育发展具有重要的理论与实践意义。本文通过调查当前西部地区高职院校创业教育工作开展现状，进而分析其深层次原因，为本区域高职院校开展创业教育提出了针对性建议。

关键词 创业教育；高职院校；创业调查

国外创业教育蓬勃发展之时，国内创业教育研究才刚刚起步。21世纪以来，有关创业教育的研究和实践才逐渐增多。受西部地区经济发展的限制，西部高职院校大学生创业在创业认知、创业准备、创业知识与能力等方面还有所欠缺；西部高职院校创业教育在教育理念、课程设置、师资力量、教学方法、创业支持等方面都存在一些问题。鉴于此，深入探究高职学生对创业的认知，学校创业教育开展现状、创业前准备工作、创业中需要与障碍等，对提升西部高职院校创业教育具有重要的理论与实践意义。

一、研究的思路与方法

本次研究采取问卷调查与访谈相结合的方式。此次调查共发放550份问卷，回收520份问卷，有效问卷493份，有效率94.8%。调查对象选择采取简单随机抽样的方法，抽取了兰州职业技术学院、兰州交通职业技术学院、兰州资源环境职业技术学院等13所高职院校，其中理工科学校占76%，文科类学校占24%；男生占50.1%，女生占49.9%；专科占93.5%，在读专升本占6.5%；大一占44.6%，大二占42%，大三占13.4%。调查问卷设计主要内容包括：创业认知，学校创业教育开展情况（所在高校开展创业教育工作、倾向的创业教育形式、注重的创业课程内容、学校开设的创业教育课程、创业课程与培训开展情况等），创业障碍与需要（影响创业成功的关键因素、创业的最大障碍、政府与学校应采取的扶持政策、大学生创业最需要的东西等）。访谈主要针对一些突出问题及对开展创业教育的意见与建议进行研讨。

二、西部欠发达地区高职院校学生创业现状调查与分析

1.创业认知与对创业的看法

14.3%的同学认为创业就是开办一家企业或公司，62.3%的同学认为只要开创一份事业就是创业，17.8%的同学认为创业就是开发一项前沿的科技项目，5.1%的同学选择了其他。可以看出大多数同学对创业具有正确的认知，创业不是一定要创办企业，只要结合自己的兴趣开创一份事业实现自己价值就算创业。同学们对创业具有较高的认同度，同时也认识到创业需要理性。

2.对创业兴趣较高，有很多同学有创业意向

35.1%的同学对创业很有兴趣，40.2%的同学对创业比较感兴趣，21.5%的同学对创业的兴趣一般，2.6%的同学对创业不太感兴趣，0.6%的同学对创业没有兴趣。在创业意向调查中：9.7%的同学完全没有考虑过，80.5的同学考虑过，8.1%的同学正在进行创业，1.6%的同学已经成功创业。由于近年来就业压力增大，找一份适合自己的工作越来越难，在周围同学创业的带动下，很多同学把创业作为了一项毕业时的选择。

3.创业准备不足，创业知识与创业政策等了解不够

虽然45.3%的同学认同创业，75.3%的同学对创业感兴趣，但创业的准备不足，73.4%的同学认为现有知识不能满足创业需要。对于创业政策的了解的调查结果显示：2.4%的同学很熟悉，41.2%的同学了解一些，51.7%的同学知道有但不了解，4.7%的同学没有听说过。以上数据表明：在创业教育方面还需要做大量的工作，对创业政策的解读、创业课程体系的设计、创业所需知识的讲授、创业所需素质的培养等。

4.获取创业知识途径有限，高职院校创业教育工作开展有限

对创业知识获取途径调查结果显示：教师教授占20.1%，亲身实践占16.3%，家庭环境占13.1%，同学或朋友占21%，媒体和社会宣传占29.4%。学生获取创业知识的途径中，占比例最高的是媒体和社会宣传，反而不是学校老师的讲授，大多学校没有把创业教育课程设计进教学计划，把主要精力放在学生就业上。

5.高职院校创业课程类型单一，举办创业讲座和培训次数较少

高职院校开设的创业教育课程，21.4%的学校开设了大学生创业教育理论，38.3%的学校开设了大学生就业与创业指导，5.2%的学校开设了KAB课程，7%的学校开设了SYB课程，28.1%的学校开设了职业规划课程。以上数据表明：大多数学校开设的课程主要是传统的就业与创业指导和理论性较强的创业教育理论，而实践性较强、效果较好的新兴创业课程并没有广泛开设。举办创业讲座和培训，0次的学校为40.6%，1～2次的学校为39.1%，3～5次的学校为14.4%，5次以上的学校为5.9%。

6.大学生创业障碍很多，需要得到支持与帮助

大学生在创业过程中最大的障碍，39.4%的同学选择了资金短缺，经验不够，51.1%的同学选择了缺乏社会关系，4.9%的同学选择了发展前景不明， 0.8%的同学选择了家人的反对， 3.9%的同学选择了面对风险心理承受能力不足。大学生创业最需要的是什么，15.2%的同学选择了个人或团队研究成果或专利，23%的同学选择了个人强烈的创业意愿，22.3%的同学选择了大学生创业基金支持，18.6%的同学选择了学校提供的各类创业培育和服务，20.9%的同学选择了社会化专业化的管理和服务。

三、西部欠发达地区高职院校创业教育对策研究

1.营造创业氛围，感染、激发学生创业意识

在调查中我们发现不同的学校创业教育状况存在明显的差异。究其原因，这是由于创业氛围的影响，往往创业氛围较好的学校，其创业教育工作开展的也比较好。因而，学校应该把创业教育纳入课程体系，从学分、素质测评等方面考核，同时，也应把创业教育纳入各系学生工作年度考评指标中。学校应从建立大学生创业园、提供配套资金、将创业课程纳入必修课、提供相应的技术服务等多方面对大学生创业进行支持，鼓励学生积极创业，形成理解创业、参与创业、支持创业的校园氛围。

2.理论与实际相结合，增加创业所需知识

从调查中可以看出，大多数学校的创业教育主要停留在理论层面，课程的开设也比较滞后，一些新的创业教育课程很少开设。高职院校应充分发挥理论知识对创业实践的指导作用，提高创业教育课程在高校教育体系中的地位，形成完整的体系，课程体系应包含必修和选修两部分，课程设置应包括：创业基本知识、创业者素质、创业案例分析、创业机会与环境分析等。授课方式应以教师授课、专家授课、创业者授课、创业者或企业家提供定期讲座、创业实践和创业模拟分析等相结合的方式。

3.培养创业心理素质，提升学生综合素质

创业需要具备强烈的挑战精神、出色的沟通及交际能力、较强的心理承受能力和吃苦耐劳精神，所以对学生独立性、敢为性、合作性、创造性等心理品质的塑造就非常重要，在课程内容设计中应注重对心理素质的塑造。

4.整合各方资源，使创业教育取得实效

创业教育工作体系的完善，需要整合政府、学校和社会资源，政府应在政策、宣传鼓励、专业化管理服务机构、大学生科技创业基金等方面给予支持；学校应在技术、政策，创业园地点与设备、课程体系设置、资金等方面给予支持。同时，完善激励机制，设立高校创业基金、建立创业表彰机制，树立先进典型，总结成功经验，推动高校大学生创业的可持续发展，使创业教育取得实效。

参考文献：

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本文系兰州石化职业技术学院教育教学研究项目《高职院校开展创业教育的途径与方法研究》（项目编号：JY2011-25）阶段性成果

作者简介：胡旭东（1982-），男，汉族，甘肃陇西人，讲师，兰州大学硕士研究生，现从事市场营销实践教学，创业教育等研究。

（作者单位：兰州石化职业技术学院）