用好self—assessment，提高学生自主学习能力

宋宝珊

译林版牛津英语经过重新修订，将原先的check-out改为现在的self-assessment。本版块的特点：通过自我评价，对单元学习进行自我反思，为进一步学习制定合理计划。在这个表格中所列的项目，供考查，检测学生对该单元主阅读、词汇、语法、学习技能等项目的掌握情况。用好该版块，非常利于我们教师指导学生回顾本单元所学内容，查漏补缺，或对本单元总体学习情况加以评价、总结。从而提高学生自主学习的能力。

而本次教材的修订，给我们指明了提高学生学习效率的方向。在英语教学中，通过对解题活动的反思，加强对学生英语学习的自我反思能力的培养，提高学生自主学习的能力，这是新课改背景下教师的职责，学生在学习过程中，对问题的探究往往只满足于能得到正确的结果，缺失对过程的深入反思，对思想和方法的提炼更是缺乏意识。因此，强化反思意识不仅是促进学生自主学习的需要，更是改善学生学习方式、实现课改目标的要求。

1. 反思做题结果

学生在做题过程中出现的错误既有知识缺陷造成的，也有能力缺陷造成的；有逻辑上、策略上的因素造成的，更有非智力因素造成的，因此，在做完一个题目之后，教师有必要指导学生对做题结果的正误做进一步的思考，反思错误的根源，分析出错的原因，找到正确的做法，提出改进措施，指导学生开展自主学习活动。

2.反思做题过程

做习题的主要目的是运用所学思想方法，巩固所学知识技能，展现英语文化价值。所以，在做题之后，教师要引导学生思考：做题过程中的依据是什么？其中蕴含着什么英语思想方法？还有没有需要增加说明和剔除的部分？如果适当改变题目条件或某些元素的位置、结构等形式，还能够应用已有的方法去解决吗？在反思的过程中，引导学生不断加深对所学知识的理解，增强英语知识的应用意识，提高开展自主探索活动的主动性。

3.反思做题方法

独立性是自主学习的灵魂。可以发现，应用中有很多问题都有多种做法。做题后再启动学生从不同的角度去自主观察、分析、研究，探索不同的甚至是简捷、新颖的解题方法，使学生的思维触角伸向不同的方向、层次，这样可以开拓学生的思路，防止思维定势，及时交流、共享、总结出各类解题技巧，并养成“从优、从快”的解题方法。如：在某些话题作文中，碰到自己不会表达的句子，要学会绕道走，用熟悉的句子来把一个难句变成几个简单的句子表示出来。桥能站住人”应翻译为“人站在桥上””people can stand on the bridge”而不能用成被动态：the bridge can be stood by people.也可用hold”来表示“支撑”“the bridge can hold people.”“纸做的桥能站住人”。

People can stand on the bridge made of paper.

佳句：The bridge （that was） made of paper was so strong that several people could stand on it.

当然用好main task中的useful expressions是非常聪明的做法。要教会学生评价自己是否学会了书中所教的写作方法，没学好的话，怎样改进等。

4.反思问题本质

英语问题是多形式多样的，有些题目的形式虽然不一样，但可以归结到一致题型上；有些英语问题形似神不似，具有一定的迷惑性。通过对问题本质的反思，对行异质同的问题进行归类，总结出通性通法；对形似质异的问题提高辨别能力，避免错解的发生。因此，鼓励学生对问题本质的自主探索，有利于激发学生学习英语的兴趣，挖掘学生认识的潜能，增强学生学习的内驱力。

1. He was born the afternoon June 1 st.

A. on； of B. in； of C. on； in D. in； at

2. I meet Jessica the morning.

A. on B. for C. at D. in

3. Im too hungry. May I have （又一个）apple？

4. Lucy 和她妹妹正在吃几片面包作为早饭。

Lucy and her sister .

首先看第1题与2题，这两题都体现了对于介词on，in的运用，两个固搭一个表示具体某一天，一个表示在上午。加强对介词个体的理解，对常见固搭的强化以及易错固搭的纠错力度。易模糊以及对比性比较强的内容，不仅仅要对比着学，对比着用例句体会用法不同，更要经常反复，以防记忆消退后反而产生模糊的不良后遗症。

然后来看一下第3题的“又一个”，以及最后几片面包在句中的翻译。这些在平时相关练习中接触不多。所谓不多是指以其他形式练习。比如another通常会在改换句型中出现；第4题面包在表述的时候也通常只是很简单的用一些或者就说吃面包。因为知识点的考查由原本常练题型转成了不熟悉题型，所以需要鼓励学生对问题本质的自主探索。提高学习效率。

当然要让学生学会查漏补缺，我们老师就很有必要列出每一单元的知识点，以使学生根据所列内容自我检查，自我评估，然后利用自习课的时间允许学生提问，由教师集中解答。

总之，学生是否适应开放教育的学习模式，学生自主学习能力能否提高，自主学习的积极性能否增强，决定着开放教育的成功与失败。应该千方百计的提高学生的自主学习能力。为确保转变观念和技能培训落到实处，我们教师要有计划地对学生的自主学习进行检测、评价、督促与指导，为学生提供必要的自评、互评工具，为学生建立个人档案，采取适当的信息反馈措施。并针对实施中的不足进行经常的拾遗补漏工作。同时，在课程的网上教学资源和面授课中因势利导地引导学生不断改进学习方法，从而提高其学习能力，学会学习，为其终身学习打下良好基础，同时也有利于学生学习自觉性的增强。

（作者单位：江苏省常州市北环中学）