实现文本教学目标“三部曲”

郭刚

摘 要： 有了目标才有行动的方向，有了明确教学目标的语文课才能逐步实现语文高效课堂。为了实现文本教学目标，教师应认真奏好“三部曲”——第一，课前认真钻研文本教学目标；第二，课堂上努力落实文本教学目标；第三，课后及时巩固文本教学目标。

关键词： 文本教学目标 钻研文本 落实目标 巩固目标

综观当下的一些语文课堂，笔者发现语文教学渐渐淡化目标甚至缺少目标。没有目标的语文课堂只能跟着感觉走，导致课堂教学效率低下。在所有学科中，就教学目标而言，语文有其特殊性。其他的科目尽管课堂教学没有目标，但所学的知识点往往还是很清楚的。可语文不行，文学的一个特性就是模糊性，一篇文章除了字词、文学常识、段落内容是清楚的外，其他可供老师发挥的内容实在是太多了，课堂上老师信口开河、信马由缰，一个字词也能上一节课。如果老师在课堂上目标不明确，以师之昏昏，怎能使学生昭昭？有的老师上完一节课，你问他这节课想教给学生什么，他也一脸茫然。没有目标的教学，效果一定不好。越是这样，越应该重视语文教学目标的研究。唯有实现了既定的教学目标，语文学习效率才有望提高。洋思中学的教学模式之所以成功，很大程度上取决于目标教学。每节课都有目标，每星期都有目标，每个月都有目标，天天达标，月月达标，长此以往，学生怎能不厉害？即使有样学样，效果也不明显，这是因为成功的先例是不可复制的，只能被借鉴。这样，我们就更需要结合实际好好思考，具体到语文学科、学生、环境，我们该怎样开展文本的目标教学呢？

一、课前认真钻研文本教学目标

古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前教师一定要认真钻研文本教学目标。要使学生最终完成恰当的文本教学目标，首先得教师吃透教材文本，做到心中有数，课堂上才能胸有成竹地朝着目标进发。教师对教材文本的研究是实现文本教学目标的前提条件。

对于教材文本的研究，教师不能蜻蜓点水、浅尝辄止。文章大概读一读，凭感觉，甚至靠经验夹着课本就进教室讲课。这样的课是没有质量可言的，是与时下的高效课堂理念相背离的。老师应该坐下来，沉下心来，要有闲庭信步的心情。哪怕是几十字的小文章，哪怕是一篇教了多年的老课文，只要认真研读，用心揣摩，就会有新的收获。文本要反复地读，直到读出自己的感觉，读出新意，否则怎么“书读百遍，其义自见”呢？教师应先读出文本的内容，然后才能理清要教给学生什么，这很重要。如果教师不是文本的第一读者，那么怎能让学生对文本深有感触呢？怎能在课堂上更有效地指导阅读呢？成功的教学都是由此入手的。这是锻炼教学高手的不二法门。有了心得，自己还得广泛收集资料，教参上的名家解读、刊物上的名家实录、配套的参考资料、资源等，都是学习、借鉴的资源，要从别人对这篇课文的研究成果中汲取营养，这样自己不仅心里有底而且能受到启发，有时一个好的环节设计就这样诞生了，一节好课也就应运而生了。将别人的成果与自己的心得融会贯通，提炼文本的教学目标，这样的教学目标既是有共识的又是有个性的，既不落别人的窠旧又有自己的创意。除了理论上的探讨外，不忘和身边的同事沟通交流，孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在一个集体里千万不可忽视团队力量，为什么我们要实行集体备课，目的就是集思广益为我所用，为学生所用。你的成功往往是团队的力量在不停地推动。

有了对教材的探讨，还得对学生进行研究。美国教育家奥苏泊尔说：“假如让我把全部教育的心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学生学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”由此可见，研究学生的现状对有效教学非常重要。教师得弄明白每一个学生的最近发展区是什么？文本熟悉了，教给学生的内容基本上了然于胸，下面要做的就是对文本教学目标进行恰当定位，让更多的学生接受并有所发展，这就是所谓的“因材施教”，越了解学生越知道应教给学生什么。当然，我们面对的是一个群体，这要求文本教学目标设计得有层次性，深浅有度，重难点突出。课前预设得好，课堂上才会有精彩的生成。同一篇文本教给不同的学生，教学目标应是不一样的。目标定位的原则是根据学生的最近发展区，让学生“跳一跳才能摘到果子”。

有了目标，有了对学生的较准确的认识，实现目标的教学法还不可忽视，这直接影响学生对知识的接受。针对不同的文本老师应该采取不同的教学法，教学法的设计应根据文本的特点、结合学生的水平。只有把握语文教学的本质，才能把语文课上得更有语文味。

二、课堂上努力落实文本教学目标

文本教学目标定好了，接下来就是课堂上实现这些目标了。实现文本教学目标先要从大处着眼，语文教学说穿了就是要培养学生的阅读能力和写作能力。然而这个大目标不是一蹴而就的事，教育是慢的艺术，教学何尝不是慢的艺术？我们要有长远规划，从每一课的文本目标去落实。现在的教材编排都是单元式的，每个单元都有一两个学习重点。对每个文本的学习都是围绕单元目标展开的。如人教版七年级上册第二单元的几篇文章都涉及孩子们的学习生活，单元提示明确要求，利用默读的阅读方式，在整体感知课文内容的基础上重点把握作者的情感，品味字里行间的深情。如教学习《我的老师》、《再塑生命的人》等五篇文章时，紧扣单元学习的重点，反复训练，让学生在强化中掌握学习的方法，进而运用于文本阅读、写作实践。叶圣陶说过，语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读书，则其功至伟。通过教学目标的达成让学生掌握良好的学习方法才是学习的根本。这样才能事半功倍，学生学习才会有效率。

实现文本教学目标还要小处落墨。每一个文本除了完成单元学习的重点外，它作为一篇课文还有自己的独特性，教学过程中还应发掘这篇课文的个性目标。如《我的老师》一课，它的个性目标有两个：一是学习本文用细节描写和心理描写抒发感情的方法；二是学习本文写人记事详略得当的写作法。这两个目标既是本文的重点又是课堂着重落实的目标。唯有如此落实才能让语文课丰富多彩，踏实而有用。为了达到第二个教学目标，第一让学生概括文本中所写的七件小事，第二让学生分析这几件事，哪几件是略写，哪几件是详写，第三启发学生：作者魏巍为什么要这样写？第四顺理成章的归纳详略得当的写作方法。这几个问题的设计是由浅入深、层层推进。有阅读基础的学生完全能完成这个目标。这个教学目标的完成既提升了学生的阅读水平又增强了学生的写作能力。课堂教学目标的落实既要宏观把握又要有微观实践，这样才能使课堂的学习实实在在地向高效课堂迈进。

为了完成文本教学目标，教师在课堂上不能拘泥，当预设与生成发生矛盾时应发挥教学机智。根据课堂的发展态势，相机引导以学生生成为主，有时即使偏离了预设的方向也要在所不惜，只要生成是有价值的，对学生的学习是有帮助的，因为，教的最终目的是不教。重要的是学生会学，这就要求老师不生搬硬套而要灵活运用。

三、课后及时巩固文本教学目标

当下比较流行向课堂四十五分钟要效益，教师要不惜一切代价打造高效课堂。这固然对学生的学习是大有裨益的，然而，一口不能吃成个大胖子，如果没有课后对课堂知识的消化与巩固，那么恐怕课堂教学效益将大打折扣。语文文本的教学目标在课后的进一步巩固就是一个必不可少的环节。对于课堂上清楚的教学目标如字词、文学常识、背诵课文、修辞等要以具体的书面或口头作业完成。对于重难点目标要通过迁移训练达到学以致用的目的。总之，让学生课后也要有针对性地实现当堂课的教学目标。同时要有检查反馈，可以是随堂提问，可以是阅读训练，老师要及时掌握学生反馈的情况，以便及时督导学生对教学目标的实现。每隔一个时间段还要有一个小的检测，以便查漏补缺。

语文的教学任务不仅要学生在课堂上完成教学目标，更要在课外进行拓展延伸。“语文学习的外延与生活的外延相等”。我们就应要求学生在课外的文本阅读中学会运用已经学的读书方法，培养学生举一反三的能力。一般情况下教材的相关配套练习中都有与课文类似的文章，完全可以让学生一试身手。学习了莫怀戚的《散步》就可以读一读毕淑敏的《孩子，我为什么打你》；学习了史铁生的《秋天的怀念》就可以看看王鼎钧的《一方阳光》，这些都是名家名篇，在潜移默化中对学生的学习会有影响。此外学生在课外阅读时，也要学会做读书笔记、写读后感，对课堂上领悟到的知识灵活运用，学生会用了，教学的目的也就达到了。当然这样的方法不是一下子就能运用自如的，但一定要先从刻意的运用学起。边学边用，课堂与课外相互联系沟通起来，相互促进，这样的互动学习才会更有效。

如果每堂课都有一两个明确的目标，并且师生共同努力，不折不扣地完成这些目标，力求每个学生都尽量达标，我想这样的语文课就是高效课堂。目标教学一直都不落后，落后的是我们为实现教学目标而做的努力，有了实际行动才会有较大收获。因此，实现文本教学目标是打造语文高效课堂的良好方法。