高职英语分层次教学研究

林琳　任宝玲　陈志新

摘要 在我国英语教学过程中，因为长期受到传统应试教育的影响，我们教师只注重教法的研究，也就是将课本上的理论知识进行全方位的传授，而我们的学生往往也是采取死记硬背的机械学习方法，这种方法虽然让学生的理论知识得到了强化，却不能培养学生英语应用的各项基础能力。而随着我国经济的快速发展，尤其是加入世贸后，与国际社会交流越来越频繁，这就对我们大学生英语各方面的综合能力及水平提出了更高标准的要求，所以，我们高职英语教学正面临的前所未有的机遇和挑战，所以我们要抓住好机遇来迎接挑战，把我们的高职英语教学进行不断深化改革。

关键词 高职；英语；分层次；教学；研究；提高；教学

前言：

在上文摘要中我们初步了解了我国当前高职英语教学发展的整体背景，即我国对外开放的进一步深化、国际交流的日益密切、英语新课程改革的实施匆推进为职校英语教学改革提出了新的要求.并创造了新的契机。在挑战与机遇并存的发展形势下，在新理念、新方法层出不穷的教改背景下，如何提高我国高职学生英语的综合能力，成为当前开展高职英语教学的重点。我们知道高职院校的生源素质差异较大，学生入学时的英语水平参差不齐。针对高职生源的特点，文章论述了如何对高职英语课程实施分层次教学与分模块教学改革，以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的英语应用能力。

1.高职英语分层次教学的整体概况

1.1 首先，我们来谈谈高职英语分层次教学的理论依据。即，分层次教学遵循人在发展过程中存在个体差异的客观规律。这种差异表现在兴趣、性格、气质、能力等方面。因此，着眼于人在发展过程中的个体差异，“因材施教、因需施教”，有利于学生在各自原有的基础上得到进步与发展。其次，分层次教学符合学生的学习心理。分层次教学是从实际出发，面向全体学生，对不同的学生制定不同的学习目标，使绝大多数学生通过努力能够达到这一目标，让每一个学生获得成功与自信。这必然能激发学生自主学习的积极性，有利于学生健康心理的形成，符合学生学习心理的需要。

1.2 其次，我们在来谈谈高职英语分层次教学研究的对象。其主要针对我校高职的学生开展试验.这些学生整体基础较薄弱，语言水平参差不齐。学习兴趣、学习态度、努力程度、特长优势等也呈现出多样化，这就必然要求教师要从研究学生的差异性入手。实施分层教学模式，确立分层教学目标。采用不同的教学方法，设计丰富的教学活动，以帮助不同层次的学生不断实现学习上的跨越。

1.3 第三，就是高职英语分层次教学研究应该遵循的原则。这是当前开展高职英语分层次教学的基础和重中之重。我们要遵循以下几方面的原则。第一，遵循“听说领先”的教学理念，以口语突破带动整个英语教学的全面改革和提高；第二，尊重个性差异。研究不同学生独特的学习方式和心理特点。做到因人施教、因材施教，逐步推行分层教学；第三，教学目标的制定和教学方法的选择遵循“实用性与趣味性相结合。基础性与提高性相结合，广泛性与针对性相结合”的原则。以满足不同层次学生的需求；

2.开展高职英语分层次教学的过程研究

2.1 调查立项阶段。对教师的教学与学生的学习情况进行抽样调查。了解教学中存在的问题、学生的学习特点和心理特点，并以此为依据制订分层次教学的研究方案。

2.2 试验应用阶段。在研究方案的宏观指导下，分别从教学内容、教学方法、任务布置、学习策略、评价机制等方面进行改革实践，并以口语教学改革作为突破口，探索分层教学的具体操作途径。在高职年级部分班级首先进行试验。同时.在整个英语教学模式的构建上.逐步拓展学生的学习、锻炼和提升空间.开设多种选修课、口语课、外教讲座和公共英语等级考试培训班。举行英语晚会、短剧比赛、英语演讲、辩论、创作大赛等活动，以满足不同学生的多种需求。

2.3 推广应用阶段。对第二阶段的试验进行分析总结.形成更加系统具体的行动方案。在全校范围内全面推行。并在推广实践中结合新情况、新问题研究新对策。保证改革顺利有序的层层推进。

3.关于高职英语分层次教学的思考与意见

3.1 我们要立足学生，进一步分析学生的学习情况、心理特点和遇到的困难，分层次确立学习目标、制定学习计划、选择学习策略.将宏观调控和具体指导深入结合。真正把分层次教学理念落到实处。

3.2 加强对学生自主学习能力的培养.营造互助合作、友好竞争的氛围.建立有效的监督机制。开发科学合理的评价体系，将形成性评价和终结性评价相结合。真正发挥评价的激励功能和导向作用。

参考文献：

[1]顾征.高职英语分层次教学的探讨[Jj.工会论坛，2007.5

[2]张妍高职英语分层次教学改革初探[J].温州职业技术学院学报，2006.6

[3]于雪梅.高职英语的分层次教学[J].教书育人，2007.9

林琳主持课题：《高职英语分层次教学模式研究》（课题编号：GZC1212019）

（作者单位：黑龙江农垦管理干部学院）