浅谈语文导学案中质疑环节的设计

黄蔚

随着新课程改革的步伐迈向深入，导学案——这一新兴事物的使用也日趋普及。毋庸置疑，导学案对学生全面、系统地把握知识内容，克服学习中的盲目和片面，提高学习效率等方面确实有着巨大的帮助。如语文，其对新课学习的作用尤为明显。然而新事物走向成熟完善必然有一个需不断改进的过程，导学案的设计与使用亦是如此。

一、 导学案设计与使用之现状

导学案设计与使用在实际教学中亟待解决的问题就是“新瓶装旧酒”。

教师在导学案的“课前预习”及“课堂教学”环节中按照其教学需要（而非学生的学习需要）设计了详尽的问题，教学过程中刻板地执行着导学案上设计的内容，按部就班，条分缕析，与传统的教师掌控课堂的教学模式毫无区别，完全忽视了学生发现问题、生成问题和解决问题能力。学生在这个由教师设计的封闭学案、由教师主导的封闭课堂组成的新的封闭系统中，成了新型学习方式下的新机械学习者，学习兴趣和热情再次受到抑制和影响。

二、导学案中质疑环节的设计及其优势

（一）导学案中“课前预习”部分加入质疑环节的设计。

因此我们不妨在导学案的预习部分加入学生自主质疑的环节，给学生充足的思维时间与空间，摆脱桎梏，自由驰骋，让学习成为他们自觉自愿的心理渴望。

优势一，激发学习兴趣。质疑环节的存在，使学生在预习过程中带着思考与文本、与作者对话，一种强烈的求知欲会驱使他们认真读书，积极思维，而学习中问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。同时学生对在预习时遇到的问题，非常希望能得到老师、同学的帮助、解决。教师如能把握好这一时机，将教材需要与学生质疑相结合，通过同伴互助、合作探究、教师引导等多种方式释疑并适时组织教学，这样不仅能激发学生学习的热情，锻炼学生的思维能力，提高学生主动质疑的能力，更能增强学生的自我成就感。

优势二，促使课堂高效。导学案中预习质疑环节的设计，使教师从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，从而抓住重点、难点，重新确定教学内容，有的放矢地进行教学。这样更具有针对性，新颖性，也更能吸引学生。同时课堂的教学是学生课前所学所思的延伸。此时的学生已不是对课堂内容无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的建构基础，充满学习的欲望；此时的课堂让学生更系统地学习，达到学习的更高层次。作为教师也避免了平均使用力量及主观主义的倾向，课堂教学效果自然会更好。

（二）导学案中“课后总结反思”部分加入质疑环节的设计。

如果学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，那么在预习课文时将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。因此笔者认为有必要在导学案的“课后总结反思”部分开放性地设计“自主质疑”环节，做到有疑必问，无疑总结反思。这既是对“自主质疑”型预习性作业作有机补充，也是对学生主动思考探究、质疑意识及学习热情的保护。质疑是教学的开始，质疑是教学的主线，教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭疑问，而应当是在初步解决已有疑问的基础上引发更多、更广泛的新疑问。

优势一，提高自学能力。少年儿童的求知欲是很旺盛的，对于预习中的质疑，课堂上未能解决或未能彻底解决，甚或是课堂上又生成了新疑问，他们很自然会产生解决这些问题的迫切愿望，如果教师及时从课后反思质疑中获知，因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生强烈的阅读兴趣，他们不断研究文本，研读课外书，通过各种途径查阅、获取新信息，自主释疑。这样学生带着问题进入课堂又带着问题走出课堂，指引他们继续探究，有效地提高学生的自学能力。

优势二，增强创新意识。“教育是一种创造性的活动，是一门艺术。”可见，人们对教育的认识不再仅仅停留在“教育是传授知识的方式”这一认识层面，而是把教育看作是人类文明再创新发展和技能提高的有效途径，彰显教育本来面目。亚里士多德说“思维从问题、惊讶开始，常有疑点，才能常有思考，常有创新”。可见，学生质疑意识的养成是培养学生创新能力的关键。

在传统的教学中，师生关系被紧紧束缚在师道尊严不容触犯的关系之中，教师成为学生学习的主宰者，学生则沦为教材的附庸，模仿与服从成为学生遵守本分的象征。在这样的教育背景下又将培养和造就怎样的国之栋梁？更不要说创新人才的培养了。课后质疑环节的设立旨在打破这种所谓权威的统治，鼓励学生对教材的知识、对教师的讲解、对已有结论质疑，我们的学生在学习中做到“不唯师”“不唯书”“不尽信书”，我们的教育才会迅猛发展，更好地推动现代教育的创新发展。

三、质疑方法的指导，提升质疑能力

当然，呵护学生勇于质疑的积极性并不等于不重视问题的质量。刚开始，学生提出的问题或许比较简单、浅显，教师可以把学生预习中提出的问题写在黑板上，引导他们进行分析，哪些问题提得好，哪些提得不好。对于相似的问题，让学生加以比较，哪一种表述方式更好，从而找到质疑的方法 或者教师可引导学生多角度、多方位、多层次入手，深入地指导质疑方法。如从课题的含义、作用（因为课题往往是一篇文章的核心和灵魂），从重点、难点语段的理解，从课文遣词造句的妙处，从看似矛盾之处（这往往是作者匠心独具之所在），从情节发展、结构安排等等多方面发现问题、提出问题。我们先让学生勤于质疑，再引导其善于质疑，这样长期坚持下去，功夫定不负有心人，学生的质疑能力就会得到提高，就能提出高质量的问题。

古人云：“为学患无疑，疑则有进，大疑则大进。”导学案中质疑环节的设计，目的就是要培养学生的质疑能力，激发学生的学习兴趣与求知欲，调动学生的学习主动性、积极性和创造性，从而开发智力，提高能力，更好的引导学生有目的、有方向地主动获取和掌握新知识，真正的实现素质教育。无论是课前预习质疑，还是课后反思质疑均应成为导学案中的常规作业，并把它管理好，这项工作是有积极意义的！

（作者单位：江苏省无锡市洛社初级中学）