初语落实课程标准存在的问题及原因

曾国徽

新修订的《义务教育语文课程标准（2011版）》在今年秋季入学的七年级开始施行。相对于实验版，虽然改动幅度不大，但仍然有一些实质性的突破，因而引起了语文界的广泛关注。我认为在关注修订版语文课标的同时，更应该关注该课标落实的现状，只有在教学实践中将其落到实处，才能发挥其纲领性的作用。

作为初中语文教学的一线教师，我觉得在实际教学中，这个课标几乎变成了一纸空文，并没有落到实处。这种现状引起了我深深的忧虑。

一、初语课标落实的问题

下面就当前语文课标第四学段（7～9年级，即初中阶段）中有要求而没有得到落实的情况逐一列举明示。

（一）识字与写字

1.课标要求

第2点，在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范的、通行的行楷字，提高书写速度。

第3点，临摹名家书法，体会书法的审美价值。

第4点，写字姿势正确，有良好的书写习惯。

2.落实情况

学生进入初中阶段后，基本上没有老师进行写字教学，因为教师抽不出时间。至于书法课，差不多是名存实亡，很多学校课程表上有书法课，但实际上并没有进行书法教学，有的学校干脆将它安排为其他课。

在这样的现实面前，学生连“正楷”、“行楷”的概念都不清楚，让他们体会书法的审美价值又从何谈起？至于学生的写字姿势，可谓“千姿百态”；他们的书写速度倒是不慢，但写出来的字就不知是什么体了。

（二）阅读

1.课标要求

第2点，养成默读习惯，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字，能熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

第12点，学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。

2.落实情况

从第2点来看，教师在教学中一般只是告诉学生什么是“略读和浏览”及其与“精读”的区别，但很少有老师系统地进行“精读”与“略读和浏览”的指导训练。至于每分钟不少于500字的阅读速度，不要说对于初中学生，就是教师本人也难做到，因此，教师很少想到要落实这个教学要求。

从第12点来看，阅读方面，由于学生的课业负担重，学习压力大，很难有广泛阅读的兴趣和习惯。至于要达到260万字的课外阅读量，对现在的学生来说简直是一个天文数字，教师根本没办法落实要求。

背诵方面，古诗的背诵目标基本能实现，但文言文的背诵目标基本不能实现。这是由于考试有古诗默写，没有文言文默写。于是，老师在教学中只注重默写古诗，对于文言文只要求学生去背诵注释和翻译。因此，很多经典的文言文，比如《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等，除了其中名句，整篇课文一般来说学生是背不出来的。

（三）写作

1.课标要求

第4点，正确使用常用的标点符号。

第5点，写叙述性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见的应用文。

第6点，能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

第7点，根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

第8点，作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分种能完成不少于500字的习作。

2.落实情况

关于标点符号的使用，可以概括为一句话：教师基本不讲，学生基本随意用，这种现象在作文当中表现得尤为突出。

关于作文的体裁，由于中考不限文体，所以教师基本上只让学生写记叙文，很少指导学生写说明文和议论文。

关于作文的形式，如课标里提到的缩写、扩写和改写，由于中考与期末考试基本上没有出现这样的形式，因此，实际教学中也很少有教师进行这方面的指导。

关于作文的修改和讲评，大多数情况都是教师直接打个分数，写几句简单的套话评语。至于课标里提到的学生互评互改的形式，在教学常态中很难看到。

关于练笔不少于1万字的要求，如果把它折算成20篇习作的话，再加上作文那就是每学期最少是17篇，这个数字相当于要求每个星期写一篇500字的作文，这在实际教学当中是很少有人做到的。

（四）口语交际

1.课标要求

第3点，自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；

第4点，注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高自己的应对能力，增强感染力和说服力；

第5点，讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力；

2.落实情况

现在的学生，说话不自信，没有条理，抓不住要点，没有感染力等问题一大堆。因为口语交际在考试中不重要，甚至基本不考，教师很少进行这方面的训练。

（五）综合性学习

1.课标要求

第1点：自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦；

第2点：能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

第3点：关心学校、本地和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图片、图画、照片等展示学习成果。

2.落实情况

在现实教学中，不要说学生自主组织有关活动，就是教师组织的有关综合性学习活动也是非常有限的，即使有，很多情况下也是流于形式，很难起实质性的作用。因为留给老师和学生开展相关活动的时间也是极少的。没有教师常态化的参与和引导，没有常态化的制度要求和环境氛围，而要学生自主组织文学活动，自主选题进行研究性的学习，自主调查访问并且展示成果，简直是天方夜谭。

二、初语课标落实存在问题的原因

初中语文课标落实的存在的问题，我认为主要有以下三个方面的原因。

（一）应试教育是祸根

我们常说“分分分，学生的命根”。实际上，考试的分数不只是学生的命根，也是所有学校领导和教师的命根，更是家长的命根。

在分数至上的大环境下，学校领导不会在乎教师对新课标了解有多深，却会在乎教师所教学生的分数有多高；不会在乎教师的教学艺术，却会在乎教学成绩。教师可以不知道新课标的具体内容，却必须知道中考的详细情况；可以不知道新课标的细则要求，却必须知道中考的答题方法。在分数至上的大环境下，家长们期望孩子的考分高；期望孩子考入重点高中重点班级。

在这种大环境下，学校教学的常态都是紧紧围绕考试来进行的。不管国家有关部门发过多少文件，开过多少会议，提出多少要求，只要考试的指挥棒还在，新课标就只能活跃在公开课中，在研讨会上，在总结里面。

（二）教师自身认识的不足

首先，绝大部分语文教师对语文课程标准缺乏敬畏之心。课程标准能否得到落实，关键在于教师。然而，作为一线的绝大部分语文教师，根本没有认识到语文课程标准之于语文教学，就如同宪法之于法律实施。所以很多语文教师对于新课标能否落实抱一种无所谓的态度，以为把考试成绩提高就万事大吉了。

其次，绝大部分语文教师缺乏研究精神。其实，不管外部环境如何，只要教师本身肯用心钻研，坚持不懈，还是可以在应试教育与落实语文课程标准之间实现平衡的。魏书生、钱梦龙、于漪等前辈大家，余映潮、李镇西等后起之秀，都是语文教师出身，他们不仅教学成绩突出，而且对于语文课程标准（以前的语文教学大纲）的研究是深入的，落实是彻底的。

（三）语文课程标准欠完美

语文课程标准的制定肯定是经过很多专家论证过的，但这并不能说明它就是十全十美的。即使是修订过的语文课程标准也有不完美的地方。我认为它主要表现在以下两个方面。

其一，有些目标的制定没有充分考虑实际情况。

有的没有充分考虑教师的实际情况。比如关于写字教学的第2点和第3点，要求学生熟练地书写正楷，学写规范通行的行楷；临摹名家书法，体会书法的审美价值。这是目前许多教师也做不到的，又怎么要求他们教学生做到？

有的没有充分考虑学生的实际情况。比如关于阅读教学的第2点，要求学生达到每分钟不少于500字的速度。在实际教学当中，绝大部分学生看完一篇500字的文章至少需要3～4分钟。

有的没有充分考虑不好落实的实际情况。比如关于课外阅读总量不少于260万字的目标，这目标怎么去检测？不能较好地检测又怎么去落实？

其二，有些目标的实施建议和评价建议不好把握。

如何评价新课标的落实，课程标准里面有专门的“实施建议”和“评价建议”，但这些建议有的不太好把握。

首先来看“实施建议”。比如，关于识字教学，“实施建议”要求学生累计认识常用汉字3500个左右，但这个建议怎么把握呢？学生完全掌握这些字已不容易了，可是我们教材中出现的字远远超出了这个目标，考试时有很多字是超出这个范围的，这使教师和学生未能关注这3500个常用字而把重点放在课文后“读一读，写一写”里面的字，这样反而影响常用汉字的落实。又如，关于写作教学。“实施建议”强调为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。这又怎么去实施呢？因为考试中的作文命题形式比较单一，平时的作文教学，是要关照考试的，考试作文是戴着镣铐跳舞，怎么让学生去选择写作空间，去自主表达和自由表达。

再看“评价建议”。比如，在作文“评价建议”中强调，评价结果的呈现形式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。对于作文的评价，学生最在乎的还是量化的分数评价，老师的作文训练都是以提高考场作文分数为目的，量化的分数评价最简单，最管用，因此，作文教学形式较为单一，老师的作文评价方式比较单一就在常理之中，评价方式的多样化就只能是做做样子了。

（作者单位：佛山市顺德区杏坛梁銶琚初级中学）